《高中语文散文教学内容的确定》结题报告

安徽省规划课题 高中语文散文教学内容的确定 结题报告 1 高中语文散文教学内容的确定高中语文散文教学内容的确定 结题报告结题报告 目 录 1 课题背景 意义 2 课题的理论基础 3 课题研究的内容和目标 4 研究的方法和步骤 5 课题组织管理及人员分工 6 课题研究过程 7 课题研究的初步成果 8 课题研究成果分析 安徽省规划课题 高中语文散文教学内容的确定 结题报告 2 1 1 课题背景 意义课题背景 意义 1 1 研究的背景 新课程改革以来 高中语文教学中的怎么教 怎么学的问题得到了很高的 关注 然而教什么的问题并未得到高度关注与有效落实 在一线教师中 课程内容 教材内 容与教学内容的内涵差异并未能有效区分 大家眼中也多只有教材内容 课程内容教材化 已经体现在模块与选修上 而教材内容如何教学化 如何让教学内容承载起课程内容 仍有 较长的路要走 而从 教教材 到 用教材教 的观念转变 需要落实在用教材教什么与不 教什么上 目前 语文课堂在用教材教什么 也就是教学内容的选择上乱象纷呈 教学内容 的不当选择将导致课程内容无法落实 教学效率低下甚至无效 阅读教学是高中语文教学的主体 从高中语文阅读文类来看 散文又是主导文类 因此 研究散文阅读教学内容的确定 对高中语文阅读教学有效性的提高有重要意义 同时 散文阅读教学的主要问题 上海师范大学王荣生教授已概括为 从散文里的 个 人化的言说对象 跑到 外在的言说对象 从散文里的 独特的情感认知 跑到概念化 抽象化的 思想 精神 比如 朱自清的 荷塘月色 的教学内容的确定 很多教师喜 欢用多媒体给学生呈现精美的荷塘月色画面 还要告诉学生这篇散文表达了大革命失败后一 个进步知识分子内心的苦闷 这就是两个 向外跑 而散文阅读应该引导学生往 作者的 独特经验里走 通过阅读去感受 体认 分享作品所传达出的丰富而细腻的人生经验 散文教学内容的确定不合理 其直接后果就是 教非所教 学非所学 语文教学少慢差 费 学生越来越不愿学习语文 语文遭遇边缘化 1 21 2 研究的意义 高中语文散文教学内容的确定 研究 意在改变目前中学散文教学无所适从的局面 在理论上 理清 散文教学内容的确定与高中语文课程内容的关系 散文教学内容的确 定与散文文体之间的关系 散文教学内容的确定与阅读教学的关系 散文教学内容的确定与 学生现有阅读能力及发展需求的关系 进而实现 散文教学内容的确定 在高中语文课程理 论 散文理论 阅读教学理论的指引下 恰合学生的发展需求 有章可循 有理可依 进而 改变散文教学内容的乱象 杜绝误教误读 在实践上 依托高中语文散文教材 遵从相关的理论研究成果 遵从必修选修课的特点 逐一深入研究教材文本 精心设计每篇课文的教学内容 打磨出较为成熟的课例 以成熟的 课堂实践来验证 散文教学内容的确定 的理据的合理有效 在理论与实践相结合的基础上 再进行典型的课例分析 构建高中散文教学内容的教学 知识框架体系 本课题研究的意义在于 让散文教学内容走出 雾里看花 的模糊状态 让一线教师走 出无所适从的困境 建立起课程的视野 散文的视角 阅读教学的操作方法 更让散文教学 安徽省规划课题 高中语文散文教学内容的确定 结题报告 3 课堂呈现的是语文的课堂 散文的课堂 阅读教学的课堂 更是高效的课堂 让学生在散文 学习中收获知识与智慧 获得心智的成长 2 2 课题的理论基础课题的理论基础 2 1 课程理论依据 散文教学内容的确定 应该是课程理论中的一个具体命题 廖哲勋认为 课程是 由一定育人目标 基本文化成果及学习活动方式组成的用以指导学校育人规划和引导学生认 识世界 了解自己 提高自己的 1媒体 1 课程的本质要素是育人目标 基本文化成果 即是学习内容 学习活动方式 学习内容 在课程层面是以教材内容呈现的 在课堂 层面 就是具体操作实施的 教学内容 因此 散文教学内容 就是课程内容在课堂中的 显现与程序性地实施 张华认为 课程内容选择是 根据特定的价值观及相应的课程目标 从学科知识 当代 社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素 2 可见 课程内容 的上位范畴是 课 程目标 课程内容的选择要遵循课程目标 课程目标是育人目标的具体化 在廖哲勋看来 课程的终极目标是引导学生认识世界 了解自己 提高自己 在张华看来 课程内容包含 学科知识 当代社会生活经验或学习者的经验 其实这样的课程内容也是以学生认识世 界 认识社会 认识自我为目标的 课程设计路线是 课程目标 课程内容 教材内容 教学内容 课程目标的实现依靠一 个又一个具体的教学内容的确定 教学内容确定的路径应该与课程设计路径逆向 一个具体的教学内容的确定依据教材内 容 承载课程内容 实现课程目标 散文教学内容的确定 也就要依据散文教材内容 承载语文课程内容 学科知识 当 代社会生活经验或学习者的经验 实现课程目标 认识世界 认识社会 认识自我 2 2 王荣生语文课程论 王荣生教授认为 语文课程内容 语文教材内容 语文教学内容是有区别的三桩事情 语文课程内容 是语文课程具体形态层面的概念 指为了达到语文科特定的课程目标而选择 的事实 概念 原理 技能 策略 态度 价值观等要素 语文教材内容 是语文教材具体形态层面的概念 指为了有效地反映 传递课程内容诸 要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息 语文教学内容 则是语文教学具体形态层面的概念 从教的方面说 指教师在教的实践 中呈现的种种材料及所传递的信息 它既包括在教学中对现成教材的沿用 也包括教师对教 1 廖哲勋 课程学 华中师范大学出版社 1991 年版 2 张华著 课程与教学论 上海教育出版社 2000 年版 安徽省规划课题 高中语文散文教学内容的确定 结题报告 4 材内容的 重构 处理 加工 改编乃至增删 更换 32 语文课程内容的确定是课程专家的权利 语文教材内容的确定是教材专家的权利 那么 语文教学内容的确定就应是语文教师的专业权利 这三者相互联系也相互制约 语文教学内 容的确定必须依据语文课程内容和教材内容 王荣生提出要 课程内容教材化 教材内容教学化 教材内容教学化 即是将教材内 容化为师生的课堂实践 教学内容 老师的使命与智慧也便体现在借助教材内容确定好教 学内容 语文教学内容的确定 不是语文教师随心所欲的事 想教 所教 所学要在 课 程目标 的方向里 对教材内容进行选择 重构 使之成为 教学内容 散文教学内容的 确定 既要紧扣课程目标 又要体现散文的文体特征和阅读教学的取向等 2 3 散文理论依据散文理论依据 散文教学内容 不等于散文内容 但必须围绕散文内容 散文有些什么内容呢 且看 1990 年代后的散文研究者们给散文下的定义 喻大翔认为 凡创作主体运用与自己相关的种种题材 直接将自我的个性 情怀 观 点等 以散体文句在较短的篇幅中自由而又艺术地表达出来 进行多重真实主体的情感互动 且试图传达或改变精神结构者 都是散文 林非认为 散文创作是一种侧重于表达内心体验和抒发内心情感的文学样式 它对客 观的社会生活或自然图景的再现 也往往反射或融合于情感的表现中间 它主要是以从内心 深处迸发出的真情实感来打动读者 陈剑晖认为 散文是一种融记叙 抒情 议论为一体 集多种文学形式于一炉的文学 样式 它以广阔的取材 多样的形式 自由自在的散体文句 以及优美富于形象性 情感性 想象性和趣味性的表达 诗意地表达了人的生存状态和心灵状态 它是人类精神的一种实现 方式 这三个定义共同点在于表明了散文的内容有 散文表达创作主体的心灵状态 个性 情 感 观点 精神结构 内心体验等 散文语体的自由形象而富有艺术性 记叙 抒情 议 论为一体 散体文句 诗意地表达等 散文呈现富有时代性的社会生活 人的生存状态 自然图景等等 陈剑晖将文体分为 文类文体 语体文体 主体文体 时代文体四个层次 2 那么散 文的内容就应包含四个层次 一是散文文类外显的区别于小说诗歌等文类的具体特征 二是 主体文体 体现创作主体的生活体验和精神状态的主体内涵 三是语体文体 体现创作 主体艺术思维特征的或自由随意 侧重于感觉化或潜沉的隐喻和反讽等语体内涵 四时代文 体 时代所给予的散文作者的文化环境内涵 这每一个层次 从知识的角度看 都是一个系 1 王荣生 语文科课程论基础 2 陈剑晖 论 20 世纪 90 年代中国散文的文体变革 安徽省规划课题 高中语文散文教学内容的确定 结题报告 5 统 在针对某一篇散文教学时 散文的四个层次内容中哪些可以作为教学内容呢 在课堂有 限的时间内 面对高中生的欣赏水平 教什么 不教什么 散文教学内容的合理确定就必不 可少 2 4 阅读教学理论依据阅读教学理论依据 接受理论认为 阅读活动不应是原作者或原作的独白 而是读者带着 期待视野 在文 本的 召唤结构 作用下 与隐含的作者交流对话后形成的 视野融合 读者一方面以其 原有的思想 文化 知识 能力等修养交织成的 期待视野 规定着对作品的阅读选择 另一方面 又不断打破自己原有的视野和习惯方式 接受作品中的视野和方式 进而拓展和 超越了原有视野 这一理论在中学语文阅读教学中 尤其是在散文阅读教学中 读者 文本 作者三者之间的对话交流中将要增加一位 即是教师 教师在学生阅读文本的过程中 就要 以自己的有效作为达成学生与作者与作品的 视野融合 这就需要教师将文本中的内容进 行选择与重构 形成 教学内容 尽快让学生在 教学内容 的学习过程中 与作品或作 者的视野融合 2 5 实践依据实践依据 高中语文中的散文课程内容是什么 普通高中语文新课程标准 课程目标 散文在必 修中 阅读与鉴赏 的内容 在选修中 诗歌与散文 模块中的散文内容 整合为 培养鉴赏散文的浓厚的兴趣 拓宽文学欣赏的眼界 提高文化品位 培养健康高尚的 审美情趣 提高文学素养 在阅读与鉴赏散文的活动中 不断充实精神生活 丰富自己的内 心感情世界 完善自我人格 提升人生境界 逐步加深对个人与国家 个人与社会 个人与 自然关系的思考和认识 阅读古今中外优秀散文作品 理解作品的思想内涵 探索作品的丰富意蕴 领悟作品 的艺术魅力 用现代的观念和历史发展的观点审视古代散文的思想内容 并给予恰当的评价 发展独立阅读能力 培养个性化阅读 对文本能作出自己的分析判断 努力从不同的 角度和层面进行阐发 评价和质疑 学习鉴赏散文的有关知识和基本方法 注重审美体验 陶冶性情 涵养心灵 根据语 境揣摩语句含义 运用所学的语文知识 帮助理解结构复杂 含义丰富的语句 体会精彩语 句的表现力 充分调动自己的生活经验和知识积累 在主动积极的思维和情感活动中 获得 独特的感受和体验 能感受形象 品味语言 领悟作品的丰富内涵 体会其艺术表现力 有 自己的情感体验和思考 努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神 了解人类丰富的社会 生活和情感世界 安徽省规划课题 高中语文散文教学内容的确定 结题报告 6 在阅读鉴赏中 了解散文的基本特征及主要表现手法 了解作品所涉及的有关背景 材料 用于分析和理解作品 散文教什么 课标是课程内容的宏观规定 可以简言为 一教 立人 丰富内 心 完善人格 提升品位 二教阅读 用散文及散文阅读知识进行有效阅读与鉴赏 这样的散文课程内容 都是蕴藏在散文教材内容之中的 要转化为 教学内容 就必 须从散文教材中来选取确定 3 3 课题研究的内容和目标课题研究的内容和目标 3 1 命题的内涵与外延 教学内容教学内容 指的是教学过程中教师 学生 教材与环境之间发生交互作用 服务于教学 目标达成的动态生成的素材及信息 教学内容的呈现 经历了从 静态 的文案预设 到 动态 的课堂创生 再到 静态 的教学记录三个阶段 教学内容的确定教学内容的确定 动态 的课堂创生之前的 静态 的文案预设 就是教学内容的确 定过程 这 静态 的文案预设 首先要关注文本内容的确定 对文本中的知识信息遴选 改造 转化成课堂教学的流程 环节和活动内容 其次要关注学生 面向学生的己知 引领 学生探求未知 最后要关注课程 文本内容的确定和学生向未知的走向 均要在课程目标的 框架参照系内预设 教学内容的确定最终在课程内容的架构中形成 课堂动态生成 虽有赖于教师的 灵性 审时度势 相机行事 更依赖于课前的教 学内容的预设正确 合理和有效 课前从目标确定到文本知识 活动方法策略的确定 都要 遵循科学规律 教学内容的确定的 正确性 是课堂有效性的保证 高中散文教学内容的确定高中散文教学内容的确定 文本内容的确定 是教学内容确定的主体 我们所研究的命 题 是将 文本 范围缩小到散文这一文类上 而散文教学内容的确定 应该包含散文阅读 教学内容与散文写作教学内容的确定 我们所研究的只是散文阅读教学内容的确定 因此 高中语文散文教学内容的确定 这一命题的内涵 在高中散文课程内容的宏观 范围内 一针对高中生的阅读水平 二散文文本内容的确定 三是散文阅读方法策略的确定 这一命题的外延 散文教学内容来源于散文教材内容 散文教学内容的确定 权利在教 师 但宏观方向在课程内容 所以本命题是要在语文课程内容与语文教学知识 主要体现在 课堂教学中 承载在课堂教学实录 教学课例 教学设计 教学经验总结与反思中以及学生 的语文学习心得中 和语文学科知识的范畴内的研究 3 2 研究内容 3 2 1 研究散文理论 切实理解散文的文体特征 梳理散文知识 从学科知识的角度 构建 黄伟 语文知识刍论及吁求 课程 教材 教法 2014 年第 5 期 安徽省规划课题 高中语文散文教学内容的确定 结题报告 7 高中散文教学内容中的散文知识体系 3 2 2 研究散文阅读理论 探索针对每一篇散文的有效阅读方法 设计灵活的恰合高中学生 认知水平的阅读策略 3 2 3 针对散文教材内容 认真设计每一课的散文教学内容 打造较为成熟的课例 从实践 层面 针对不同类型的散文 探寻可操作的散文教学内容确定的路径或模式 3 3 研究目标 3 3 1 高中散文教学内容 其一 教学散文阅读方法策略 教给学生依据散文的文体特征选择恰当的阅读方法 进 行有效阅读 深度阅读 养成散文阅读能力 其二 从主体文体层面 走进创作主体的心灵世界 引领分享创作主体的人生感悟 生 命追求 情感经历等生人生经验 或智慧 构建学生的人格理想 习得读解生活 体悟事 理的人生智慧 其三 从语体文体的角度 欣赏散文语言艺术 用散文语体知识来鉴赏散文 提升语文 素养 其四 从时代文体的角度 学会审视不同文化环境背景中的散文作品所呈现出的不同主 体内涵和不同的艺术思维特征 3 3 2 高中散文教学内容确定的路径 第一 认真研读散文教材 深度阅读散文选文 从阅读与欣赏的角度 来获取独立阅读 的体验 深度把握教材内容 第二 对照散文教学的课程目标要求 以课程内容为方向 对教材内容进行筛选 选择 其中符合要求的信息 将使之作为教学内容 第三 研究学生的学习实际 学生散文阅读的现有水平 对文体知识的前学习状况以及 对背景知识的掌握程度等 第四 确定具体的教学内容 依文本内涵确定文本主体 语体和散文阅读方法等内容 第五 设计教学内容 对教材内容进行重构 搜索辅助资料 安排教与学的活动 预设 课堂教学事件处理办法等 4 研究的方法和步骤 4 1 研究方法 以行动研究 案例研究法为主 辅以文献研究 4 2 研究范围 高中语文教材中所选的现当代及外国散文作品 及初中教材中的现当代 散文作品 4 3 研究步骤 主要研究阶段主要研究阶段 安徽省规划课题 高中语文散文教学内容的确定 结题报告 8 序 号 研究阶段 起止时间 阶段成果名称成果形式承担人 12012 09 2012 11 基础研究阶段课题规划 文献分析 完成 申报 曹玉兰 22012 9 2013 03 撰写开题报告成立课题组 分解子课题 主课题 子课题开题 曹玉兰及课题组 成员 各子课题 负责人 32013 04 2013 07 在执教班级进行课例 研究 呈现精品课例及课例分析 撰写阶段性的实验报告 曹玉兰及课题组 成员 42013 08 2013 10 课例研磨形成成熟的教学设计 课例 分析 论文 总结 实验报 告 完成中期报告 课题组成员 子课题负责人 52013 11 2014 02 组内外公开教学展示 课 观摩课 进行验 证性研究 案例研究 论文发表 参评 行动报告 课堂实录 子课 题结题 曹玉兰及课题组 成员 子课题负 责人 62014 03 2014 06 总结课题 展示成果 终期研究报告 论文集 优 秀课例实录等 曹玉兰及子课题 负责人 5 5 课题组织管理及人员分工课题组织管理及人员分工 姓 名性别专业职务工作单位 分工 课题负 责人 曹玉兰女中学高级 特级教师 无为二中 负责课题的理论探究 课题 研究的指导 组织与管理 撰写开题报告 结题报告 在所执教班级开展课例研究 在理论上进行提炼 撰写系 列论文 曹玉兰 洪 冰 杨一群 女 女 男 中高 特级 中一 中高 无为二中 无为二中 无为二中 子课题 台湾散文教学内容 的确定 研究 洪冰负责 胡 波 卢新丽 朱东海 女 女 男 中一 中一 中一 无为二中 无为二中 无为二中 子课题 外国散文教学内容 的确定 研究 胡波负责 课题组 成员 杭春梅 胡丰梅 汪嫄嫄 张 敏 女 女 女 女 中一 中一 中二 中一 无为二中 无为二中 无为二中 无为二中 子课题 现代散文教学内容 的确定 研究 杭春梅负责 安徽省规划课题 高中语文散文教学内容的确定 结题报告 9 钟方 政 李 强 何 小元 周 怡 男 男 女 女 中一 中一 中二 中一 无为二中 无为二中 无为二中 无为二中 子课题 当代散文教学内容 的确定 研究 钟方政负责 6 6 课题研究过程课题研究过程 6 1 研究散文理论文献 探寻散文内容 6 2 散文知识的梳理 6 2 1 关于文体 陈剑晖认为 在我看来 文体应包含四个层次的内涵 即文学体裁 语体文体 主体文体和时代文体 散文可分为文类文体 语体文体 主体文体 时代文体 这将作为散文内容研究的抓手 6 2 2 散文四类文体的相关知识 时代文体的知识时代文体的知识 散文研究者们基本认同把近百年的散文发展历程以三十年为一段划分 三段 第一个三十年 是现代散文构建其现代品质时期 终结了古典文章的修辞形式 散文 重情感的宣泄 抒情的动人和不受拘束的个性表现 第二个三十年 修辞回归而思想缺席 散文以泛滥的优美 空洞的华丽造成了文类的停 滞 杨朔 秦牧 刘白羽为代表 这个时段 既缺少 五四 人文启蒙思想的滋润 又得不 到现代外国文学观念和表现手法的启迪 相对封闭 于是呈现出了一些相同或相近的艺术特 征 其一是 形散而神不散 其二是显在的象征 这类散文中的象征几乎都是由 托物言 志 借景抒情 的比兴构成 其 意义 与 意义的表现 过于浅显明确 其三是意境营造 这类散文都有浮光掠影 为文造情 重外化而轻内省的毛病 作为主体的个性与自我消解了 只有时代的宏大声音 第三个三十年 1977 年至今 的中国散文既是对第一个三十年的回归与呼应 也意味 着散文文类从新起点的再出发 散文的形式空前地繁复多样 散文的文类空间扩展 近三十 年的散文受西方文类 文体 现代西方哲学 文学思潮的影响 今天的散文并不像人们想 象的那样保守与迟钝 它可以是回忆性的 收藏性的 考古性的 考究的 高雅的 也可以 是论辩的 内省的 认知的 它可以揭开对文学 历史和文化的重重记忆 也可以是游戏的 颓废的 浪漫的或刻板的 可以生成 民主 的对话 也可以只是喃喃自语 近十年思 想随笔成了 时代文体 第一与第三个 三十年 是本课题研究重点 第二个三十年散文外显文类较为浅显明确 且高中语文教材只选入刘白羽一个作家的一篇作品 散文语体知识 散文语体知识 散文意象 陈剑晖 中国现当代散文的诗学建构 吕若涵 反讽 渴望和思想 近十年散文创作的理论思考 安徽省规划课题 高中语文散文教学内容的确定 结题报告 10 散文意象有 象征性意象 将象征与意象结合在一起的意象 如茅盾的 白杨礼赞 中 的 白杨 这在第二个三十年的散文中用的比较多 叠合式意象 对一个中心意象进行不同层面不同时空的累积性描述 即将一个意象叠加 在另一个意象上 形成立体的意与境 郁达夫的 故都的秋 围绕中心意象 故都的秋味 叠合五个画面就构成了北平秋天特有的那种来得清 来得静 来得悲凉的秋味 潜沉或扩张式意象 潜沉式意象接近于隐喻意象 这种意象受 90 年代以后的 新生代 作者亲睐 扩张意象 是发散式的富于想象力和创造性的意象组构 它往往以一个意象为基点 而 后辐射开来 呈丰富纷纭 绵延不断的发散状态 余光中的散文较典型 如 听听那冷雨 散文的叙述 倾诉式的叙述 常用 我说 或 我们 的句式 有时也假想一个听众 你 或 亲爱 的朋友 等等 这种叙述现场感强 闲话式的叙述 随便自然 任心谈话式的叙述 代表人物有周作人 梁实秋 林语堂等 复调叙述 也就是多元多视角叙述 90 年代的散文创作已基本上由过去的主体性叙述 转向多元的叙述 多元叙述指的是除了一部分作家仍然坚持用第一人称进行叙述外 同时有 相当多的散文作家用第三人称或第二人称的叙述视角 还有的散文作家用第一人称与第二人 称互换的叙述视角 如史铁生的 我与地坛 隐喻式的叙述 是一种联想式的多元选择的叙述 意识流式的叙述 不但打乱叙述的时间 将过去 现在和未来糅合在一起进行大跨度叙 事 而且打破空间界限 无视思维逻辑 在真实与虚构 寓言与纪实之间任意穿梭 从而达 到对传统的叙述模式的颠覆 余光中的 听听那冷雨 等 反讽戏谑的叙述 余秋雨的 道士塔 是典型 散文的结构 情绪结构 散文作家将强烈的情绪投射到自然景物或人事上 形成一种扇面结构 这类 散文的情感抒发有托物言志 借景抒情之类的触发式写法 也有以实写虚 化虚为实的写法 还有情感由浅到深 由弱到强的层层推进式抒情 近十年的散文采用的是让感情反复回旋 自由跳跃 呈现出一种散点透视 凌乱无序的状态 意识结构 采用意识流的结构手法 史铁生的 我与地坛 和较多的女性作者的散文采 用意识流结构方式 意象结构 意象具有多层面的意味 具有圈套的随意性和模糊性 有陌生化的艺术效果 安徽省规划课题 高中语文散文教学内容的确定 结题报告 11 有两种状态 一是围绕某个中心意象展开思绪 如林耀德的 树 二是没有中心意象 思 维呈散点辐射式特征 余光中的作品多属辐射散状的意象结构方式 寓言结构 主要由虚拟 假定和变形的人事来构成形象体系 它的意蕴更加深远 也更 富形而上的哲学意味 台湾作家林耀德的 宠物化 等 散文的语言 散文语言的日常辞格 散文创作者用比喻 比拟 借代 夸张 双关 对偶 排比 反 复 设问 反问 错综 仿词等常用修辞格让散文话语形成形象美 意境美 韵律美等 还 有通感 衬托 对比等也是散文语言常用的艺术手法 陌生化 陌生化指通过语言变形或技巧的处理 把因过于熟悉而失去审定意味的东西描 绘成陌生的事物 从而恢复由于习以为常而钝化的审美感觉 这是散文语言的重要艺术手法 象征与暗示 象征是 指在文艺创作中的一种艺术手法 它通过某一种特定的具体形象 以表现与之相似或相近的概念 思想和感情 辞海 暗示 就是利用人的心理暗示特点 用 少言 甚至 不言 的方式在文学语言上造成 一定程度的 朦胧 或 空白 给读者留下想象回味的空间 散文中的暗示意义在于它所 表达意义的形象性和婉曲性 关于散文主体知识关于散文主体知识 郁达夫的 心体 说 郁达夫的散文创作主张 体为心用 体随心变 主张表现自我 自我暴露 主观抒情 宣泄内心的苦闷 表现真切的内心世界和情绪活动 第一 郁达夫散文的语言是率真流丽的自我告白 郁达夫遵循 言为心声 为情造文 的原则 用感伤忧郁的笔调率性抒写微妙复杂忧愁悲哀的深情 形成任心倾诉 自我告白的 话语方式和率真畅达 流丽多姿的语言风格 第二 随意赋行的结构艺术 郁达夫主张文学作品都是作家的自叙传 他的散文是以自 己内心世界和思想感情的起伏发展为主线来组织篇章 是用心理情感逻辑来组织结构作品的 第三 才情横溢的造景艺术 郁达夫散文注重情感的真实 体验的真实 其实质仍在表 现自我 乃是作者自我心境的写照 突出作者所阐述的精神世界 郁达夫这种自我心境的写 照 在前期散文中主要通过 零余人 内心苦闷纷争的抒写及 情欲 主题的选择进行艺术 传达 而后期的散文主要以一种传统 名士 的姿态出现 郁达夫的散文还追求情景兼到的 造景艺术 他的散文有一种和谐宁静 自然悠远的格调 又有一种波澜起伏的情韵美和古典 诗词的韵味 安徽省规划课题 高中语文散文教学内容的确定 结题报告 12 余光中的 文化乡愁 乡愁文学 是当代台湾文坛出现最早且延续时间最久的寻根文学 它诞生于五十年代 中期 直到六 七十年代仍然余音未绝 那些饱经战乱而去台湾的大陆人普遍地患上了 怀 乡病 乡愁文学 正是在这种时代背景中产生的 余光中的乡国情怀是由他的身份 经历决定的 他来自古大陆 他曾涵泳在中国古典文 学之中 读过无数强调中国古典美的作品 这无疑强化了他对故国的美感 他曾生活在三个 空间 古大陆 异域的新大陆 台湾岛 身心处在撕裂的痛苦之中 余光中曾将古大陆 新 大陆 台湾岛分别喻为母亲 情人 妻子 情人虽诱人 但注定长久不了 新大陆的富足与 朝气蓬勃 使他为祖国的发展 特别是文化的前途深深担忧 台湾岛虽为他足之所履 身之 所依 但与妻子的感情毕竟不能和对母亲的情感相比 而且 台湾海峡隔断了他对 母亲 的联系 可望而不可及 使得他对母亲的思念更加刻骨铭心 在身心撕裂的痛苦中 余光中 对祖国文化的依恋变得更加浓烈而持久 成了永远无法解开的乡愁 余秋雨的文化散文 余秋雨的文化散文 以一个人文知识分子对文化的关怀表达对文明的思索与缅怀 他 在反顾中询问中国文化的来路 在解读历史中确立当代人的精神标高 他在与历史精魂的对 话中 给当代人文知识分子还原出一个深厚宽广的历史文化背景 以自我生命的体验 接续 中国文人的血脉 无论询问 对话还是承接 都是对当代人的一次考验 是对处于迷顿状态 的人们的一冷色提醒 关于散文文类知识关于散文文类知识 关于散文文类 它应在外在形式与内在肌理上区别于诗歌 小说等其他文类 从外在形 式上来看 散文意味着自由和开放 借用林语堂的话说 散文可以 包括一切 宇宙之大 苍蝇之微 皆可取材 取材自由 写作策略不拘一格 从内在肌理来看 散文 创作就是作家与自然 社会与人的交流和对话 只是不同的时 代 不同的作家有不同的交流形式 交流形式是一种内在的说话方式 是文体内部的思维方 式和结构方式 是作家向读者的传达方式 也是作家与读者关系的表达式 内向型的作家 多自语 低语 常诉诸于心灵 或者通过一个中间媒介 把自我隐藏起来 间接与读者说话 外向型作家多侃侃而谈 或者向读者倾诉 劝解 闲聊 不拘一格 散文乃是个体情怀的见证 散文的确显示出个体精神与世界相持的姿势 因此 杰 出的散文应当是一种源于内在激情的呼告 一种惊心动魄的渴念 一种目光炯炯的警世之语 一种可以撼动基本生存方式的思想 6 36 3 散文教学内容的确定 散文教学内容的确定 王尧著 乡关何处 20 世纪中国散文的文化精神 南帆 文类与散文 文学评论 1994 年第 4 期 安徽省规划课题 高中语文散文教学内容的确定 结题报告 13 6 3 16 3 1 高中语文散文教学内容的确定高中语文散文教学内容的确定 二维二维 四度四度 散文教学内容的确定 如何进行 要研究两个问题 一是对散文本体的正确认知 二是 对阅读方法的有效指导 散文本体内涵 阅读教学策略 就是散文教学内容的两个维度 读 什么 怎么读 或者说教学生怎么读 构成了散文教学内容的 二维 根据陈剑晖的文体划分理论 散文文类 应有语体 主体和时代三个层次的内涵 这是 散文的本体 此外 怎么读散文的语体 主体 时代内涵 即阅读方法策略 是教学的本质 内容 所以这 二维 中的 四个元素 共同构成散文教学的课堂空间 姑且称作散文教学 内容的 四度空间 即 正确的方法策略可避免误读 确保 效度 散文语体 呈语言艺 术 享受 美度 散文主体 呈心灵 文化 智慧 人格 领略 深度 时代内涵 呈民 族精神 时代文化 感受 广度 可用下图来显示 散文阅读的流程一般是 运用正确的阅读方法从语体切入 渐入主体的 心间 直至 隐层中的时代文化 民族精神 教学内容的确定 是教师的视角 流程应反过来 先把散文 文本置于文化史视野中审视 判断其所在时代的社会 文化 创作思潮等特点 再审视创作 主体的文化人格与语体风格 最后针对所教的学生设计有效的阅读方法策略 指导学生按阅 读规律由浅入深有效阅读 6 3 26 3 2 阅读教学内容的确定阅读教学内容的确定 散文阅读策略的确定散文阅读策略的确定 阅读是一个读者与文本相互作用 构建意义的动态过程 构建意义的实质是读者激活 原有的知识 运用阅读策略适应阅读条件的能力 1 在阅读的过程中 阅读者不只感知到 构成文本内容的文字 而且将文本与个体的直觉 情感及精神世界联结起来 阅读过程中所 接触到的文本中的内容 是由语言承载的 情 趣 义 理 道 等等与人的内心 息息相关的东西 我们在阅读过程中 是自己的心性智慧与文本发生联系 与 情 趣 义 理 道 产生 同构 的过程 这样的 同构 过程的产生 则是有效阅读的体现 如何才能促成 同构 呢 这就得 要教阅读的方法策略 因而阅读教学内容就包括 阅读文本的内容 阅读方法策略 阅读教学内容要呈现合理 的阅读思路 体现得当的阅读方法 要生成适宜教学现场的内容 生成适宜教学对象的内容 生成适宜教学文本的内容 常用的散文阅读策略 散文阅读方法策略散文阅读方法策略 效度效度 散文中的时代内涵散文中的时代内涵 广度广度散文语体散文语体 美度美度 散文主体散文主体 深度深度 安徽省规划课题 高中语文散文教学内容的确定 结题报告 14 6 3 2 16 3 2 1 散文教学内容之阅读策略的确定散文教学内容之阅读策略的确定 空间建构与转换空间建构与转换 散文作品中的 言 象 意 境 的关系中 象 与 意 境 是空间性的 散 文阅读就是 寻言以观象 寻象以观意 的过程 观象 观意 的实质就是阅读过程重 建文学空间的过程 观象 是将文本中言语所建构成的 象 再经读者的阅读创造 建构 成读者心中的 象 再 寻象 重构 意 与 境 从 象 的空间转入 意 的空间 在这个空间里触摸作者的心灵世界 进而也张开学生自我的心灵世界 6 3 2 26 3 2 2 散文教学内容之散文阅读策略的确定散文教学内容之散文阅读策略的确定 对话型阅读对话型阅读 阅读需要倾听和对话 德国接受理论创始人姚斯认为 一部文学作品 并不是一个自 身独立 向每一个时代的每一读者均提供同样的观点的客体 它不是一座纪念碑 形而上学 地展示其超时代的本质 它更多地像一部管弦乐谱 在其演奏中不断获得读者心的反响 使 文本从词的物质形态中解放出来 成为一种当代的存在 1 实际上 读者与作品相互作用 而产生作品意义的过程就是读者与作品对话的过程 在这个过程中 读者走入文本 寻找文 本的意义和价值 与文本展开对话 与文本背后的作者展开对话 获得艺术的享受和美的体 验 但是 这种对话又是一种不对称的交流 读者在阅读文本时 与文本作者没有共享的现 实语境 文本作者不能当面回答读者的询问和质疑 在对话 交流和反馈之间形成了断层 尤其是知识与阅历都还不够深的学生 教师就必须参与到学生与文本及作者的对话中来 对话不仅仅是发言 也包括倾听 而且首先是倾听 倾听才是关键 文本是个潜藏着 巨大可解释性的主体 可是读者在对它作出自己的解释之前必须向文本敞开自己 用心听听 文本向他说了什么 与文本对话 既不能以文本为中心 也不能以读者为中心 只有将文本搁在与自己 的我一你关系中 只有真诚地与文本交往 充分尊重文本的主体性 才有真正的理解 如果 学生唯书是从 以为阅读就是复制文本的意义 显然不是对话 如果学生只是唯我独尊 以 为阅读只不过是将自己的主观意愿投射在文本中 也不是对话 对话是生产性 创造性 建设性的活动 而不是复制性 机械重复性的活动 对话的过 程是对话主体双方从各自理解的前结构出发所达成的一种视界融合 视界融合的结果是一种 主体双方认知结构的不断改组与重建 是新知识与理念的生产与创造 作者思有路 遵路识斯真 作者胸有境 入境始于亲 入情得意 文本意义的重 构 全新视界的诞生才有可能 学生与散文文本的关系 是 我 你 的关系 是诉说与倾听的关系 这样心灵的距离 会消失 与散文文本中的 情 义 理 趣 等的 同构 便容易产生 6 46 4 课例研究课例研究 1 德 姚斯 美 霍拉勃著 周宁 金元浦译 接受美学与接受理论 辽宁人民出版社 1987 年 第 26 页 王尚文 对话型 语文教学策略 课程 教材 教法 2005 年第 12 期 安徽省规划课题 高中语文散文教学内容的确定 结题报告 15 课例一 听泉 教学实录 胡波执教 见 高中语文散文教学内容的确定文集 下 文简称 文集 第 页 课例分析 曹玉兰撰 散文教学内容的 四度空间 具体分析详见 语文教学通讯 2013 年第 11 期 课例二 听听那冷雨 曹玉兰执教 教学设计见 文集 第 页 研究思考 曹玉兰撰 高中语文散文教学内容确定的 二维 四度 详见 语文教 学研究 2013 年第 7 8 期 或 文集 第 页 6 56 5 观摩课与研讨课观摩课与研讨课 6 5 1 观摩课 县级观摩与展示 课例一 树 2013 年 11 月 29 日 课题主持人曹玉兰执教 散文 树 课堂教学实录 详见 高中语文散文教学内容的确定文集 第 页 课例分析 散文阅读中的空间建构与转换 散文教学内容之阅读策略教学的确定 详见 高中语文散文教学内容的确定文集 第 页 课例二 世间最美的坟墓 2013 年 11 月 29 日 子课题负责人胡波执教 教学实录 详见 高中语文散文教学内容的确定文集 第 页 分析结论 详见 高中语文散文教学内容的确定文集 第 页 6 5 26 5 2 比较课例研究比较课例研究 课例 记梁任公先生的一次演讲 设计 执教人分别为 洪冰 杭春梅 见 高中语文散文教学内容的确定文集 第 页 课例比较分析一 披文入情 沿波讨源 杭春梅 课例比较分析二 欲识庐山真面目 也谈 记梁任公先生的一次演讲 教学内容的 确定 曹玉兰 6 5 36 5 3 研讨课研讨课 课例一 十八岁及其他 子课题负责人洪冰执教 教学实录 详见 高中语文散文教学内容的确定文集 第 页 课例分析 详见 高中语文散文教学内容的确定文集 第 页 课例二 我心归去 子课题组成员何小元执教 课例分析 详见 高中语文散文教学内容的确定文集 第 页 7 7 课题研究的初步成果课题研究的初步成果 7 1 明确了 散文教学内容的确定 这一命题的内涵 分清了 教学内容 与 教学内 容的确定 教学内容 与 教材内容 课程内容 进而明确了 散文教学内容的确定 工作 是散文课堂教学动态生成教学内容之前的预设阶段的工作 这样的预设既要合乎散文 安徽省规划课题 高中语文散文教学内容的确定 结题报告 16 文类特征 又要合乎阅读教学特征 更要合乎学生发展特征 7 2 本课题提出了散文教学内容确定的依据 二维 四度 二维 一维指的散文 文本内涵 另一维指的是散文阅读方法策略 四度 指的是 二维 中包含的四个元素 及其在散文阅读教学中的效果 即 散文文本内含有的散文的语体 主体 时代内涵 再加 上散文阅读方法策略 这 四个元素 正确的合乎高中生的散文阅读方法策略可避免误读 确保 效度 鉴赏散文语体 欣赏其特有的语言艺术 享受 美度 与散文主体 对话 感受创作主体的心灵 文化 智慧 人格 领略 深度 领会散文文本蕴涵的时代内涵 理解其中的民族精神 时代文化 感受 广度 即 四度 二维 四度 吸取了散文文类研究的成果 将散文文类的内容明晰为散文语体 主 体和时代内涵 再依散文文类内容来确定散文阅读策略 或寻散文语体中的 象 来观意 或以 倾听 的态度与散文主体 对话 在 倾听 倾诉 的状态中走进作者心灵所明之 意 最后 在这样的散文阅读与散文阅读教学中实现课程目标 会用散文的文类知识 来阅读散文 在散文阅读中涵养了心灵 这一研究成果 是我们吸取散文理论成果运用于教学实践而得出的结论 有效地将文类 文本 阅读 学生和课程综合起来 让我们一线教师走出散文教学内容确定的模糊状态 简 约明晰 可操作 也体现了教应所教 7 3 对散文的认知更为明晰 通过系统学习散文史 散文语体研究等散文研究的成果 初步明确了如何把握散文文本内容 语体 包括语言 意象 结构 叙述等等 主体 作 者心灵的生活体验 思考 情感 智慧等等 时代内涵等 也明确了从散文发展史的视角 来观照散文主体与语体内涵 这让我们明确了面对不同时期的作者 面对不同生活背景 文 化背景的作者 面对不同言说方式的作者时 他们的散文内容会有什么样的不同 这为我们 阅读散文 也为我们散文教学内容的确定提供了有效的路径 7 4 通过大量课堂教学的课例研究 尤其是比较课例的研究 倒逼着语文教师去探究 散文教学内容的确定 在有效语文教学中的位置与意义 这一问题也引领着我们去探究散 文研究领域里的一些最新成果 课程研究领域里的精髓以及阅读理论中的一些与散文阅读 散文阅读教学相关的思想 在这样渐行渐深的研究过程中 课题研究的老师们专业素养提升 了 研究意识增强了 教学的科学性与有效性增强了 我们在课例的研磨过程中 多数课上 了五遍以上 近十篇教学实录和教学录像 这个过程 弥足珍贵 针对一个又一个具体的课 例 反反复复地实践 反反复复地探索研讨 课在走向完善 教师也在走向成熟 也正因此 我们这支研究队伍也自觉地向研究型成长着 安徽省规划课题 高中语文散文教学内容的确定 结题报告 17 7 5 扎实的行动研究过程 在全校 全县有一定的引领与辐射作用 本课题对二十余篇 课文的反复研磨过程 在校内不仅影响了语文学科 也影响了各个学科研究活动的深入开展 比如 地理 数学 化学 物理 历史等学科也纷纷申报课题 尝试以课题的方式来解决教 学中的现实问题 这些学科邀请我们给予研究方法上的指导与帮助 我们也把自己的研究经 验毫无保留地与他们分享 全校课题研究蔚然成风 为了与全县同行分享我们的思考 我们还在县教研室的组织下 在全县开展了观摩展示 活动 一方面展示了我们的研究成果 另一方面也把研究的精神传递给了全县同行 发表论文 发表论文 4 4 篇篇 论 文 题 目刊物名称发表时间作 者 高中语文散文教学内容确定的 二维 四度 语文教学研究 2013 08 曹玉兰 散文教学内容的 四度空间 语文教学通讯 2013 11 曹玉兰 中学散文阅读教学现状与有关思考 课外语文 2013 05何小元 散文课堂教育模式初探 语文学刊 2013 08何小元 研究论文 含获奖论文 研究论文 含获奖论文 2424 篇篇 论 文 题 目获奖等级时 间作 者 高中语文散文教学内容确定的 二维 四度 市一等奖2013 10曹玉兰 散文教学内容的 四度空间 市一等奖2013 10曹玉兰 散文阅读中的空间建构与转换 2014 5曹玉兰 欲识庐山真面目 也谈 记梁任公先生的一次演讲 教学内容的确定 2014 6 曹玉兰 由 莲恋莲 来看余光中散文教学内容的确定 2013 0 6 曹玉兰 由冯骥才的 日历 来看散文文体特征及教学内容 2013 0 3 曹玉兰 散文教学目标的确定 杨一群 由对三毛作品的赏析来看散文教学内容的确定 市二等奖2013 1 0 洪 冰 有所为 与 有所不为 市二等奖2013 0洪 冰 安徽省规划课题 高中语文散文教学内容的确定 结题报告 18 9 散文教学之围城现象 县三等奖2012 1 0 洪 冰 散文教学内容确定的路径 洪 冰 漫漫人生路 浓浓父子情 2013 0 5 洪 冰 挖掘教材的 人文关怀 倾听学生的 心灵之泉 市二等奖 胡 波 散文课堂教育模式初探 县三等奖何小元 借他山之石 琢我课堂之玉 杭春梅 披文入情 沿波讨源 2014 6杭春梅 浅谈高中语文现代散文教学的有效实施 汪嫄嫄 清醒的悲悯 读萧红 2013 0 6 汪嫄嫄 让阅读教学踏上回家之旅 市三等奖2013 0 9 胡丰梅 披文入情 反思拓展 李 强 从 西地平线上 的教学实践探究当代散文的教学途 径 钟方政 金岳霖先生 品析 2013 04周 怡 赏析 世间最美的坟墓 中的对比艺术 2013 07胡 波 古典乡村 美丽寓言 2013 08卢新丽 教学设计 教学设计 2121 篇篇 散文课文题目设计 执教时间设计 执教者人 树 2013 12曹玉兰 听听那冷雨 2012 11曹玉兰 莲恋莲 2013 04曹玉兰 记梁任公先生的一次演讲 2013 10杭春梅 记梁任公先生的一次演讲 2013 10洪 冰 故都的秋 2013 12杭春梅 春意挂上了树梢 2013 11汪嫄嫄 春 2013 04张 敏 安徽省规划课题 高中语文散文教学内容的确定 结题报告 19 济南的冬天 2013 09张 敏 给我们的孩子们 2013 11胡丰梅 竹影 2014 03胡丰梅 我与地坛 2013 05周 怡 金岳霖先生 2013 11周 怡 道士塔 2014 01李 强 西地平线上 2014 05钟方政 我心归去 2013 03何小元 十八岁和其他 2013 04洪 冰 世间最美的坟墓 2013 12胡 波 听泉 2013 04胡 波 英国乡村 2014 03卢新丽 寂寞 2014 04朱冬海 精品课例 课堂实录 精品课例 课堂实录 8 8 篇 光盘 篇 光盘 课 题执教时间执教人 树 2013 10曹玉兰 世间最美的坟墓 2013 10胡 波 听泉 2013 12胡 波 我与地坛 2014 01周 怡 记梁任公先生的一次演讲 2013 11杭春梅 十八岁和其他 2013 11洪 冰 西地平线上 2013 12钟方政 春意挂上了树梢 2013 11汪嫄嫄 8 课题研究的思考 高中语文散文教学内容的确定 研究 让我们发现 高效语文教学的理想依然离我们 很遥远 因为在走向高效语文教学的路上还有不少困惑与难题 有些难题是中学语文教师力 所不能及的 仅从教学内容的确定来看 教学内容的确定科学合理 是教学有效性的前提 然而 教学内容的确定 科学合理 与否 裁定的标准是什么 谁有这个权威 比如散文 荷塘月色 的教学内容的确定 张老师把引领学生体味作者以 荷 与 月 营建出的梦 幻般的世界来抚慰内心作为重点教学内容 李老师把解析写 荷 写 月色 的技艺作为主 要教学内容 哪一个教学内容的确定更合理呢 你的判断依据又是什么呢 判断一项教学内容的确定科学合理与否 需要解决以下问题 安徽省规划课题 高中语文散文教学内容的确定 结题报告 20 一是教学内容的上位 课程内容 能否让一线教师够得着 可操作 朱自清的散文 荷塘月色 按课标或者说 课程内容 来审视 到底要教什么 张老师教的是体验作者所 呈现的心灵状态 李老师教的是写景的技巧 谁优谁劣 在课程内容里能否找到依据 重读一下上文所整理的关于散文的课程内容 很难从中直接拿出依据作出判断 课程内 容给出的是宏观方向 从宏观来看 散文教学内容主要是教阅读 而散文阅读的重点是体悟 文本的思想 情感 精神内涵 教阅读 重点当然就是教如何体悟作品的思想