幼儿园美术教学的现状分析和对策研究1

幼儿园美术教学的现状分析和对策研究幼儿园美术教学的现状分析和对策研究 海盐县澉浦镇六里幼儿园 李娟芬 论文摘要 幼儿美术教育活动是幼儿艺术活动中的一部分 是幼儿园教学工作中不可缺少的 重要组成部分 美术教育更是培养幼儿观察能力 思维能力 想象力 审美力以及创造性思维 使之得以全面发展的重要手段 因此 我们通过采用对美术教学的现状分析 指导 评价等策 略来改观我园美术教学课程中出现的陈旧 单一的教学模式 以及幼儿对于美术课堂的参与缺 乏兴趣 作品无生命气息等诸如此类现象 旨在让孩子们充分感知艺术的美 体验绘画的快乐 过程 在活动中表现出更大的自主性 主体性 充分激发出幼儿的创作激情 关键词 美术教学 分析 对策研究 幼儿美术活动 是培养幼儿审美创造力的一种活动 幼儿的绘画过程是幼儿追 求美 向往美 表达美的过程 但是 在我们近期开展的美术教学活动中 发现经 常有孩子发出这些疑问 如 老师 我可以这样画吗 老师 我能用这种颜 色来装饰吗 诸如此类的问题在最近几次的美术活动中频繁出现 作为教师 的我们隐约感觉到了问题的严重性 从何时开始 幼儿对于自己的绘画产生了不自 信的心理 从何时开始 幼儿对于美术活动这么迷茫 从何时开始教师引导者的身 份替代了幼儿的主体地位 又从何时开始在幼儿心目中教师的标准成了美术活动的 依据 为此 在教研活动中我们组织教师交流了在美术活动中出现的此类问题的意 见 出乎意料的是 在每个班里多多少少也有这样的情况发生 那么我们认为 找 出导致这类问题产生的背景因素是解决问题的关键 而对症下药是彻底根除这类问 题的根本所在 第一 教师在美术活动的评价艺术过于单调 浅显 采取的评价手段比较单一第一 教师在美术活动的评价艺术过于单调 浅显 采取的评价手段比较单一 在平时的听课观察及记录可以明显的发现 幼儿教师在美术活动的评价艺术过 于单调 浅显 评价语大都表现为 你画得真棒 你今天画得真好 你真厉害 你 今天像个小画家 老师喜欢你今天的画 x x 小朋友是我们班里画得最好的 这一系列看似表扬鼓励的话语其实根本没有起到评价的实质性功能 因为这样的评 价语传达给幼儿的信息仅仅是谁画得好或着说我今天被老师表扬画画很棒 那么具 体好在哪里 老师为什么要表扬这些小朋友 这才是幼儿教师评价艺术需要深入挖 掘的地方 如果教师的评价语深刻到位 那么对于幼儿的绘画有个引领启迪的作用 我可以这样画吗 我这样画好吗 这类问题会相对减少 再者 教师的评 价手段过于单一 最常见的办法就是给画得好的幼儿贴一颗五角星 当然 这或许 在某一方面也起到给幼儿鼓励 表扬的作用 那么 那些没有贴到五角星的幼儿他 们的心理会产生什么变化呢 第二 教师的思想迂腐 陈旧 只将好的美术作品贴到绘画墙上第二 教师的思想迂腐 陈旧 只将好的美术作品贴到绘画墙上 每个幼儿园都会给幼儿提供一堵展示美术作品的绘画墙 本意是让幼儿对于自 己的作品有一个展示的机会 对别人的作品有一个欣赏 交流的平台 但是为了让 家长看到自己班孩子较好的绘画水平或者是在各园教师来参观时留下一个好印象 大部分教师选择展示的往往是班里绘画水平较好的幼儿作品 这样的前提下 幼儿 为了让自己的作品也被挂到美术墙上 只能让自己画的内容符合教师的要求 理所 当然 孩子们在作画时会失去自我的想象 他们所要考虑的是我这样画对不对 好 不好 老师会不会喜欢 这种只注重结果 不注重过程的美术活动等于是折断了幼 儿想象的翅膀 长此下去 许多幼儿对自己的绘画能力失去信心 第三 教师制定的教育目标不够具体明确 绘画要求模棱两可 第三 教师制定的教育目标不够具体明确 绘画要求模棱两可 农村幼儿教师在制定教育目标这一方面存在的问题比较突出 往往达不到具体 明确 操作性强这些原则 可想而知 对于教学内容重难点的把握肯定有失平衡 在这样的前提下 教学活动过程与教育目标之间的联系很有可能存在背道而驰的情 况 教师没有进行正确合理的引导 提出绘画的要求也模棱两可 幼儿在操作时肯 定疑问重重 所以 孩子们在美术活动表现出来的行为往往是 迟迟不敢动手 东 张西望 每操作一步便询问教师的意见 这样的教学活动不仅损害了幼儿想象与 创造的空间 而且对于教师而言进行这样的教学活动也觉得很累 很辛苦 教师教 得不自信 孩子学得没兴趣 这是农村美术活动教学碰到的普遍现象 这样的教学 现象应该引起我们每一位农村幼儿教师深刻反思 以上所述是美术教育后劲不足的几个背景因素 那么 如何改变这一陈旧的现 象 让美术教育也鲜活起来 让幼儿有兴趣画 大胆无拘束的画 富有创造性的绘 画呢 以下几点是根据我园的特点提出的几个策略 一 解放思想 更新理念一 解放思想 更新理念 我们认为 幼儿园的美术活动得不到快速提升很大程度上是因为教师的思想观 念太保守 还停留在以前老师教 幼儿学的阶段 幼儿园教育纲要 试行 明确 规定了幼儿的主体地位 而教师的身份是成为幼儿学习活动的支持者 合作者 引 导者 因此 用 纲要 的理念解放教师的思想 让她们拥有现代幼儿教育最新的 理念 跟上学前教育的步伐成了关键 一 由内而外 丰富教师美术方面的专业知识理论 一 由内而外 丰富教师美术方面的专业知识理论 为了让教师彻底改变以往美术教学活动中的不良理念 从根源出发 由内而外 让教师的观念改革换代 因此着重点是丰富教师美术方面的专业知识理论 具体采 取的措施是听取专家的讲座 开展美术技能的培训与比赛 学习国内外著名教育家 们的书籍 将学到的最新的观点摘抄下来交流分享 如 给幼儿园教师的 101 条 建议 美术教育 幼儿园主题式 美术教育活动 等等 二 置办相关美术方面的教材 扩展教师参考的空间 二 置办相关美术方面的教材 扩展教师参考的空间 理论知识是依托 书籍是实践的参考 想要激发孩子的绘画兴趣 燃起幼儿奇 思妙想的火花 关键是拓展教师自身创作灵感 而书籍正好可以填补这一空白 在 参考的基础上加以创新更是我们研究的主旨 三 丰富孩子的作画工具 让孩子的绘画方式多姿多采 三 丰富孩子的作画工具 让孩子的绘画方式多姿多采 艺术是实施美育的主要途径 应充分发挥艺术的情感教育功能 促进幼儿健 全人格的形成 要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果 而忽视幼儿在活动过 程的情感体验和态度的倾向 这是 纲要 为幼儿教师如何进行艺术活动提出的 指导要点 从这一点可以清楚得发现教师进行美术活动时不能仅仅只看重结果 而 更要重视幼儿参与艺术活动的过程与情感体验 在活动过程中 教师应最大适度的 给幼儿提供自由表达 想象创造的机会 鼓励幼儿的想象力和创造力 二 结合特点 重组教材二 结合特点 重组教材 教育要适合孩子 我们要尽可能地多为孩子考虑 不同年龄的幼儿他们可能需 要什么 孩子可能会对什么感兴趣 我们觉得美术活动应尽可能多地选择孩子乐于 接受 喜爱的 能引发他们积极情感体验的内容 同时注意内容的适度新颖 即从 孩子的实际经验出发 选择与孩子现有经验有一定联系 但又有适度拓展的内容 使孩子有足够的兴趣用已有的经验 探索 积累新经验 表现新的认识和感受 因 此 教材选择的科学性是重要因素 一 提炼并且重组美术教材内容 一 提炼并且重组美术教材内容 纲要 中要求课程内容与不同年龄段幼儿的情意和认知特征相适应 以活泼 多样的内容呈现形式和教学方式 激发幼儿学习兴趣 并使这种兴趣转化成持久的 情感态度 本着这样一种理念 我们课题组成员利用经验参考与实际论证相结合的 方法 组织幼儿园工作经验较丰富的骨干教师 进行各年龄段美术教材的整理 对 整理出来的教材进行分析 探讨 对不适宜幼儿年龄特点的美术活动内容进行筛选 替换 创编 依据教学课时的实际情况进行相关拓展 通过年段开课或全园开课的 形式对整理出来的美术活动内容进行实践考证 再让参与听课的教师评课发表意见 再度分析与探讨直到最后准确定位 二 从美术的角度展现出整理后教材的特点 二 从美术的角度展现出整理后教材的特点 1 趣味性 孩子总是对有趣的东西感兴趣 因此我们应该从孩子出发 选择有趣的东西教 给他们 让他们在轻松愉快中学到知识 促进其创造力的发展 例如美术教学活 动 有趣的车 事先让孩子把家里的车都拿来 让孩子在课堂上尽情的玩一玩 当孩子们看到各式各样 功能不一的车后 趣味自然十足 2 直观性 我们整理后的美术活动教学内容都是幼儿身边触手可及的事和物 这样的选择 是因为只有让幼儿熟悉的事物 才能让他们获得或多或少的感知经验 在幼儿艺术 创作之前出现这类事和物 让幼儿观察 欣赏 讨论 可以激起幼儿对已有经验的 记忆 重新体验 3 画种的多样性 1 绘画 通过各种不同的绘画工具 特别的材料及表现技法 来激发幼儿绘 画兴趣 比如 棉签画 印章画 刮画 拼搭画 蜡笔水彩画 线描画 树叶粘贴 画等 2 手工 教给幼儿运用不同的手工工具和材料 制作出各种各样的手工作品 来提高幼儿手工技能 发展幼儿的创造力 如 剪纸 泥工 小制作等 3 作品欣赏 幼儿通过欣赏贴近生活经验的各种名家及同伴的趣味美术作品 从而提高对美的观察力 感受力 初步的评价美术作品能力 从而达到再创造 三 运用多种作画材料和工具来辅助美术活动的开展 三 运用多种作画材料和工具来辅助美术活动的开展 美术活动是手眼并用的实际操作活动 多种多样的工具材料可以直接刺激幼儿 的操作欲望 促使他们投入到创造性活动中 因此 在作画材料和工具上我们想方 设法让其变得新颖独特 例如印画材料 我们收集了多种蔬菜 然后用刀截取每个 蔬菜的切面 然后进行蔬菜印画 又如印章画 我们特别购买了各种不同形状的印 章 鼓励幼儿组合并创造性绘画 三 科学指导 合理评价三 科学指导 合理评价 要正确地指导幼儿进行绘画 首先应了解幼儿绘画的特点 幼儿绘画活动是一 种创造活动 幼儿绘画作品的魅力就在于其充满丰富 甚至离奇的想象和独特的表 现手法 幼儿的绘画能力 是靠本身的理解认识和感受力来发展的 作为教师万万 不可把自己对世界的认识和感受强加于幼儿身上 要求幼儿模仿 这等于抹杀了幼 儿所 一 科学指导 一 科学指导 幼儿美术创作离不开教师的指导 在美术创作过程中 幼儿的创作是个体化的 因此教师的指导策略也不可能统一定论 我们实践了以下几点策略在美术教学活动 中取得了较为理想的效果 1 不断提出疑问 引发幼儿思考 当幼儿经常采取某种造型形式或表现方法时 教师可以提出疑问让幼儿考虑改 变思路 以避免形成一种僵化的固定不变的模式 例如在开展美术活动 运动小人 时 阳阳把每个小人都变成了 跳绳 的运动模式 教师就提问 运动就只有跳 绳吗 还有其他什么运动呢 当看到孩子设计的造型不协调时 教师还可以进一 步提问 这个造型看上去不太协调 你可以用你自己的身体摆摆看 然后再进行 创作吗 2 帮助幼儿获得各种经验 丰富表象的储存 通过借鉴和欣赏 提高幼儿多方 位 多层次的艺术修养 幼儿绘画主要靠思想的启迪和情感的激励 来唤起幼儿敞开心灵的大门 因 此 所画东西对幼儿要有强烈的吸引力 即先娱目动情 才能激思励志 而这一切 都需要幼儿有一定的经验 幼儿所获得的经验 是通过各种感官去直接实践所获得 的 因此 在幼儿美术教学中应创造条件 让幼儿去亲身体验感知事物的形态 例 如 小班的树叶黏贴画 我们便先带幼儿到大自然中去捡落叶 在捡拾的过程中让 孩子们观察树叶的形状 颜色等特点 在此基础上还让幼儿用脚踩踩落叶 与叶子 玩游戏等活动来身临其境得让他们感受树叶的有趣 当然除了丰富孩子们的直接经 验外 我们还可通过语言的描述 如讲故事 猜谜语 儿歌 童话 神话 听音乐 看展览 看录像 自制面具 游戏等形式来丰富孩子的间接经验 这样幼儿经验越 丰富 表象储存则越多 幼儿头中的形象也就越鲜明 内在的创造冲动 就越容易 产生 3 帮助幼儿建立求新 求变的创作思路 很多教师经常要求幼儿画得跟老师的不一样 跟小朋友的不一样 目的是为了 让幼儿独立有创新得完成作品 殊不知这个空洞的要求常常使幼儿感到束手无策 在本次研究中 我们针对这种现象也展开了讨论 我们认为所谓的 不一样 首 先要提倡幼儿创新 其次 要把 不一样 具体化 明确化 如大变小 高变低 瘦变胖 左变右 红变绿等等 也就是说可以提示幼儿从形状 位置 颜色等方面 对其改变 这个时候教师的引导就变得尤为重要了 教师的引导主要体现在语言上 因此我认为运用启发探索的语言 能更好地引发幼儿创造动机 例如中班绘画 长 颈鹿 首先我们应先让孩子们观看一些长颈鹿的视频 让他们对长颈鹿有一个再 现熟悉的过程 再次启发孩子们说说长颈鹿的特点 再想想用什么样的形状来表现 长颈鹿的头部和身体 如果要表现不同动态的长颈鹿 该怎么画呢 诸如此类的能 引发孩子思考以及探索类的语言在幼儿绘画过程中能起到激发孩子创造能力的推助 力 二 重视评价 二 重视评价 在美术活动中 教师评价幼儿的美术作品是一个必不可少的教学内容 教师对 幼儿作品评价的态度 标准往往直接影响幼儿参与美术活动的兴趣和积极性 影响 幼儿对美术作品的态度 对美的鉴赏能力 评价的组织形式是灵活多样的 更应具备开放性 我们主要采用了以下几种方 式 1 幼儿自评 就是让幼儿把自己的作品介绍给大家 讲述自己的绘画内容和 所表达的意思 让幼儿讲出自己画面所表现的思想 感情 心绪和对外界的认识 幼儿在讲述遇到困难时 教师应适当指导 2 幼儿互评 引导幼儿互相观察 欣赏别人的作品 了解别人作品的内容并 从中体验到美感 提高幼儿的评价能力和审美意识 3 教师评价 具体说是教师要对每一位幼儿的作品作出评价 对每个幼儿的 评语中都要有一定比重的肯定性评语 以保护和鼓励幼儿为主 特别是对基础差的 幼儿的作品教师更应予以认可 具体地评