对外汉语教学第四章ppt课件.ppt

第四章对外汉语教材和汉语水平测试 对外汉语教材汉语水平测试 对外汉语教材 对外汉语教材的重要性对外汉语教材的类型对外汉语教材的编写原则 选用原则 对外汉语教材的重要性 第一 教学功能 这是教材最基本的功能所在 也是区别于一般学术著作的地方 第二 媒介功能 第三 文化交流功能 第四 激发学习兴趣的功能 对外汉语教材的类型 吕必松 1993 按教学类型 普通教育教材 预备教育教材 专业教育教材 特殊目的教育教材按课程类型 综合课语言教材 听力和阅读等专项技能课教材按教学对象 儿童教材 成人教材 或者初 中 高级教材 按教学法 结构型的教材 功能型的教材 结构 功能型教材 对外汉语教材 赵金铭 1997 按学习阶段 初级 中级 高级教材按语言知识 语音 词汇 语法 汉字教材按技能训练 说话 听力 阅读和翻译教材按特殊目的 新闻报刊教材 外贸洽谈教材 商务往来教材还有短期进修教材 带地域性的乡土汉语教材 远距离教学汉语教材 外国人学历教育的系列教材 有关对外汉语教学课程设置所需要的各类文化教材等 对外汉语教材 刘珣 2000 按教材体例 综合型和分科型单课制和单元制直线式和螺旋式按教学原则 课文型 结构型 功能型 结构 功能型 功能 结构型 话题型 文化型 对外汉语教材 还有学者提出按课程目标和课程内容来分 框架性 概括性更强些 语言技能类教材 综合技能训练教材 精读类 读写类 听写类 和专项技能训练教材 口语 听力 阅读 写作 翻译类 语言知识类教材 汉语语音 语汇 语法 汉字以及汉语概论 古代汉语等文化知识类教材 中国历史 哲学 文学 艺术以及国情介绍类特殊用途类教材 商贸汉语 医用汉语 旅游汉语 外交汉语 工程汉语 科技汉语类 对外汉语教材 上述每一类都可以包含初中高三个不同的等级 且可以按不同的教学法和教学理论进行编写 因而诸如学历教育教材和非学历教育教材 儿童教育教材和成人教育教材等类型的教材均可归入这一分类框架中 对外汉语教材的编写 选用 原则 第一 针对性原则第二 实用性原则第三 科学性原则第四 趣味性原则第五 系统性原则 汉语水平测试 语言测试的作用语言测试的类型语言测试的评析标准语言测试的内容和题型 语言测试的作用 语言测试的界定语言测试的不利性语言测试的作用 语言测试的界定 根据一定的评估目的 以抽样方式通过有限试题来诱导出受试者的言语行为 然后借助于定坦描述来推断受试者掌握的该语言的知识和能力 语言测试的不利性 第一 间接性 人们所具有的语言知识和能力是无法直接测量的 只能通过诱导出的言语行为来间接测量 这种诱导出的言语行为不一定能真实地反映其语言知识和能力 第二 片面性 语言测试不可能将受试者所掌握的语音 词汇 语法 文字等知识和技能全部考一遍 只能通过抽样 编制有限的试题来加以测量 第三 主观性 测试的全过程是由有关人员把控的 特别是评分容易受评卷人的不同认识和主观好恶的影响 第四 偶然性 测试的具体内容 受试者的临场发挥以及评卷过程中总有一些偶然性的因素 语言测试的作用 第一 评估教学 提供反馈信息 通过测试 学生可以了解自己掌握目的语知识和能力的情况 发现学习中存在的问题 教师可以检查自己的教学 发现教学中的薄弱环节及时加以弥补和改进 第二 评估人才 提供用人的重要依据 第三 是语言教学研究和语言研究的重要手段 第四 扩大母语影响 推广母语教学 语言测试的类型 按用途或功能按评分方法按命题方法按测试的制作要求 语言测试的类型 按用途或功能 成绩测试achievementtests 又叫回顾性测试 这是教育测试中运用最广的一种类型 特点 教什么测什么 学什么测什么 怎么教怎么测目的 了解学习者在过去的学习时间里究竟掌握了什么内容 取得了什么样的成绩 例如 期中 期末 结业 毕业考试 自学考试等 语言测试的类型 按用途或功能 水平测试proficiencytests 目的 受试者对目的语运用的熟练程度 即学习者综合运用语言的能力 学习者是否可以听懂目的语者讲话 是否可以看懂用目的语所写的文章 是否可以用目的语与别人自如地进行口头或书面的交流 例如托福 雅思 汉语水平考试等 语言测试的类型 按用途或功能 水平测试与成绩测试的区别只关心受试者是否能够使用目的语完成特定的任务或实现特定的目的 而不关心它在学习时用了什么样的教材 在什么样的学校学的 由什么样的教师教的 学了多长时间等 语言测试的类型 按用途或功能 学能测试aptitudetests 也叫潜能测试 禀赋测试 目的 了解受试者学习目的语的潜力 预测其未来学习目的语是否会成功 学能测试的一个基本假设是 人跟人在学习语言方面的天分或潜能是不同的 有些人比别人更善于或适合学习语言 学能测试测查的不是受试者已经学会了什么内容 成绩测试 也不是受试者运用现有的目的语的熟练程度 水平测试 它只关心受试者在将来的学习中会怎么样 语言测试的类型 按用途或功能 美国开发过这一类型的测试 中国还没有 就现有的测试内容来看 主要集中在 语音解码编码能力 模仿语音 听辨语音 语法解码编码能力 辨认语法类型和利用语法形式 综合归纳能力 猜测词语或句子意义 语言记忆能力 短时记忆有用信息 语言表达能力 口齿是否伶俐 语言测试的类型 按用途或功能 诊断性测试diagnostictests 目的 诊断性测试不是为了评估受试者的学业成绩 也不是为了给受试者的学习结果打分 而是为了了解受试者已经掌握了哪些教学内容 哪些尚未掌握 以便调整教学 诊断既可以是诊断学生学习方面的问题 也可以是诊断教师教学方面的不足 总之 其目的是及时发现教学过程中出现的各种问题 为教师提供改进教学的反馈信息 语言测试的类型 按用途或功能 诊断性测试diagnostictests 本质 与成绩测试一样 是一种回顾性的测试 也是学什么考什么 教什么考什么 规模 诊断性测试常常是小测试 是非正式的测试 而不是一个完整的试卷 测试题目甚至只有一两道 两三道 完全由任课教师根据本班的具体情况来命题和施测 语言测试的类型 按用途或功能 安置性测试placementtests 也叫分班测试或分级测试作用 评估学习者现有的语言水平高低 从而确定其适合于学习什么样的课程或适合于在何种程度的班级上课 依据 本教学单位的教学大纲或可能开设的课程内容 语言测试的类型 按用途或功能 上述五种类型虽有差异 但亦有联系 水平测试既可以用来评估学习者运用目的语的能力 也可以用来安置学习者 成绩测试既可以用来评价学习者在过去的一段时间里所取得的学业成绩 也可以用来诊断教学过程中的问题 语言测试的类型 按评分方法 主观性测试subjectivetests 主观性测试的正确答案一般不止一个 评分在很大程度上取决于评分员的主观判断 对于同样的答案 不同的评分员很可能会有不同的评判 例如 问答 简述 完成句子 翻译 作文 口试等类型的测试 语言测试的类型 按评分方法 优点 一 考查有深度和层次 能够使被试有足够的发挥自己水平的余地 特别适合考查被试语言运用的能力和产出性技能 如书面表达能力 口头表达能力 二 命题容易 如考写作只需要一 二个题目就可以了 三 可以防止猜测和作弊 语言测试的类型 按评分方法 缺点 一 评分标准的理解和把握会存在差异 二 命题容易 但阅卷评分时却费时费力 工作量很大 因此 考虑到人力 物力 财力 大规模的语言考试很难采用主观性测试形式 语言测试的类型 按评分方法 客观性测试objectivetests 事先规定了答题方式 答题范围 标准答案 在评分过程中不需要评分员主观判断对错的测试形式 如单选 多选 是非就属于这一类型的测试 语言测试的类型 按评分方法 优点 一 题量大 内容覆盖面广 因此可以较全面地了解受试者的语言知识和语言技能 二 评分简单 客观 省时省力 适合于大规模的测试 语言测试的类型 按评分方法 缺点 一 不适合测试产出性语言技能 表达能力 和综合运用语言的能力 二 客观性测试题目 如选择 是非 可以靠猜测来答题 测试分数便无法体现受试者真实的语言水平 三 编制题目上费时费力 语言测试的类型 按命题方法 分立式测试discrete pointtests 这是一种建立在结构主义语言学理论基础上的测试 将语言分解成语音 语法 词汇等不同的语言要素或语言点来进行测试 分立式测试中的一个项目只测试受试者对某一个具体的语言知识或语言要素是否掌握 语言测试的类型 按命题方法 分立式测试discrete pointtests 很多语言测试 如托福 汉语水平考试都包含分立式测试的部分 汉语水平考试中的语法结构部分 一共30道题目 每个题目分别测试一种句型结构或一个虚词 考生在这30个题目上的总得分被看成是其语法知识水平的体现 阅读理解中的词汇部分 也是分立式测试 一共20个题目 每题测试一个单词 语言测试的类型 按命题方法 综合式测试integrativetests 全面测查受试者运用目的语的能力 要了解的是受试者能否把所掌握的语言知识或要素综合起来并加以运用 如听写测试 既考了语音听辨能力 听力理解能力 也考了汉字书写能力 完形填空 口试 写作也属于这一类型的测试 语言测试的类型 按测试的制作要求 标准化测试standardizedtests 以现代教育测量学的理论为依据 采用客观性试题的 按照系统的科学程度对考试的全过程 设计 命题 施测 评分 分析等 实行标准化处理 对误差进行严格控制 有较高效度和信度的 能测出受试者真实水平的测试 语言测试的类型 按测试的制作要求 标准化测试最重要的特点是 一 具有统一的标准 二 对整个测试过程中任何环节上可能出现的误差都进行严格控制 从而保证了可靠性和公平性 如托福 汉语水平考试等 语言测试的类型 按测试的制作要求 非标准化测试nonstandardizedtests 由任课教师根据教学需要自行设计 命题 施测和评分的测试 规模一般较小 没有统一的标准 成绩测试 诊断测试属于这一类 语言测试的评析标准 效度validity信度reliablitity 语言测试的评析标准 效度 测试的有效性或准确性 即对它所要测的内容准确测试的程度 谈效度时 我们要回答这样的问题 这个测试是否测到了它要测的东西 如果测到了要测的东西 那么 测得有多准 效度的类型 第一 内容效度contentvalidity 测试的内容是否是应该考查的 是否反映了这项测试的要求 或者说试题所包含的内容代表性 准确度和覆盖面如何 效度的类型 第二 表面效度facevalidity 测试从表面上看是否测到了它所要测的内容 有无缺漏 有无偏题怪题 如要考查受试者的书面表面能力 可有两种方式 直接写作文和改错句 前者表面效度可能比后者更高 效度的类型 表面效度它并不真正反映测试对所要测的内容测试的准确程度有多高 因此并不是真正的效度 效度的基本概念告诉我们 不要轻易相信一个看起来考了某某的测试就真的考了某某 表面效度虽然不是真正的效度 但由于它可能会影响受试者的动机 兴趣 从而影响测试的结果 故应予以重视 效度的类型 第三 结构效度constructvalidity 又叫构想效度 理论效度 即测试的结果在多大程度上符合我们根据某种理论做出的预测 任何一种测试都是建立在某种理论假设即构想的基础上的 简单地说 结构效度要检验的就是测试是否真的测到了测试编制者所构想的那种内容 结构效度反映的是效度概念的本质 是效度的核心问题 效度的类型 第四 效标关联效度criterion relatedvalidity 它评判的是测试结果 分数 与某一个特定的准则 效标 的关系的密切程度如何 效标是指衡量测试有效性的外部标准 通常指测试所要预测的行为 如我国高等大学入学考试的效标应该是被选拔出进入高等大学学习的考生未来在大学学习的成功程度 汉语水平考试的效标可以是根据其他可靠的手段评定的考生实际运用汉语的熟练程度 效度的类型 根据测试的不同性质和用途 用来评判其效标关联效度的效标也是多种多样的 像学业成绩 工作表现 特殊训练成绩 教师对学生的等级评定等 效度的类型 效标关联效度是一种实证性效度 根据效标证据收集的时间不同 还可以把效标关联效度进一步划分为预示效度和共时效度两种 效度的类型 预示效度是以参加测试的受试者未来的表现为效标来评定测试的有效性 看测试结果是否能够有效地预测受试者未来的行为 预示效度关心的是测试分数与一段时间以后受试者的行为表现 如工作表现 之间的关联程度 如要考查HSK的预测效度 可以把参加过HSK的考生在以后的专业学习中的成绩作为效标 看HSK成绩对专业学习成绩有无一定的预测能力 效度的类型 预示效度对于目的在于选拔人才或安置就业的测试来说尤为重要 但是 预示效度对于效标可靠性的要求非常高 另外收集效标数据的工作会遇到不少困难 获得预示效度的效标资料往往需要对受试者未来行为进行长期的观察 记录和考核 效度的类型 共时效度是以测试实施时间相同或相近的时间里搜集到的其他经验性资料为效标 如HSK 初中级 每年5月在全国范围内举办 其共时性效标资料可以是6月的学生结业考试成绩 与预测效度相比 共时效度的资料比较容易获得 求证共时效度 关键在于采用什么作为效标 如有人做过HSK考试分数与教师对学生的等级评定结果之间的相关分析 应该说选取教师评定做效标 比较有说服力 因为作为教师 通过与学生长期接触 比较了解学生的实际语言水平 效度的类型 一项考试不太可能同时具有上述四种效度 成绩测试和诊断测试要求有较高的内容效度水平测试要求有较高的共时效度和预示效度学能测试则应有较高的结构效度和预示效度 影响效度的因素 第一 测试的目的不明确 需要考什么不清楚 第二 命题方面的技术性问题 如试题量的多与少 难与易 试题的语言太过复杂 有歧义或试题之间相互暗示等 第三 组织管理方面的问题 指导语不清楚 受试者不能正确理解题目的要求 场地 设备条件差影响考试 还有如考场组织 纪律问题 监考者不按规定时间发卷 收卷或给受试者以提示等 信度 又称可靠性 指测试结果的可靠程度或稳定性 也就是考试成绩是否反映了受试者的实际水平 一个高质量的测试 对同样一组受试者反复多次测试 其结果应该保持不变 即信度是可靠的 一致的 稳定的 信度 任何一次测试的结果既包含了能够反映他真实水平的分数 也包含了各种原因造成的误差分数 任何一种测试都存在误差 若误差小 则信度高 分数也就越接近受试者的真实水平 若误差大 则反之 如何衡量测试的信度 第一 测试的稳定性 也称再测信度 使用同一测试对同一组受试者在没的时间施测两次 然后计算两次分数之间的相关程度 再测信度虽然能检验测试跨时间的稳定性 但使用时要小心 必须考虑到两次测试间隔期间受试者方面可能发生的各种变化 另外 再测信度的估计更适用于题目量较多的速度测试而不适用于难度测试 这是因为速度测试产生的练习效应相对较小 如何衡量测试的信度 第二 测试的等值性 也称复本信度 一个测试 特别是标准化测试 往往有不同的版本 这些不同的版本即等值复本也叫平行试卷 一个测试的各平行试卷被认为具有相同的难度 相同的内容和相同的形式 而只是包含了不同的具体的测试题目 因此说是等值的 如何衡量测试的信度 等值复本信度即用同一测试的两个平行试卷分别对同一组受试者施测 两个试卷可在同一天连续施测 也可在一段时间内分两次施测 施测后计算出的受试者在两个试卷上得分之间的相关系数 即为复本信度系数 它反映的是等值性 如何衡量测试的信度 复本信度的优点 由于使用了不同的试卷 减少了练习和记忆等因素的干扰 如何衡量测试的信度 复本信度的受限性 等值复本信度对测试的等值性要求很高 可以说除了具体题目不同以外 测试的复本应该在测试的内容 题型 难度 数量 时限 指导语等各个方面都必须一样或非常相似 然而只要题目是不同的 复本就很难说是真正的等值 除标准化 大多数测试都很难获得完全平行或等值的复本 因此复本信度用处也受到限制 如何衡量测试的信度 第三 测试的内部一致性 分半法 即将一个测试的全部试题按照一定标准分成两个相等的部分 然后计算出被试在这两个部分的观察分数的相关系数 也就是测试的分半信度 分半可以采用前后分半的方法 如前50个题目是一半 后50个题目是另一半 更常用的分半方法是将整个测试按奇数题和偶数题分成两半 如何衡量测试的信度 分半信度的优点 不需要对受试者施测两次 不受练习和记忆的影响 分半信度的受限性 对所分的两半测试的等值性的要求较高 特别是对两半测试分数具有相同的平均数和标准差的要求很难满足 如何衡量测试的信度 使用分半信度时 还要注意的是 当遇到互相牵连的一组题目 如阅读理解题一般都是一段语料带着几个问题时 应该把这同一组的题目分在同一半里 否则会过高估计信度 另外 速度测试不适于计算分半信度 影响信度的因素 第一 测试的题量 一般来说 测试题目数量越多 信度越高 题目量少 偶然性则大 信度越低 第二 试题的同质性 同一考试的不同试卷试题的相似程度和一致程度 题型 题量 覆盖面 指导语 试卷的编排 都要一样 影响信度的因素 第三 试题的区分性 试题要能区分学生水平的差异 区分性与试题的难易度有关 第四 受试者水平的多样性 受试者水平悬殊 测试容易准确可靠 反之 差异愈难测量 可靠性愈低 第五 评分的客观性 效度与信度的关系 第一 信度是效度的前提 如果测试的结果不可靠 不能反映受试者的实际水平 就谈不上有效性 第二 信度高并不意味着效度也高 第三 效度不同 信度高也没有意义 语言测试的内容与题型 语言测试的内容包括 语言要素 语音 词汇 语法 文字 言语技能 听说读写 言语交际技能语言文化因素基本国情和文化背景知识等 语言测试的内容与题型 语言测试的题型 一份试卷所采用的题型及各种题型的比例 一定程度上反映了考试的目的和对语言水平的看法 如重阅读还是听力 重语法还是词汇 语言测试的题型有数十种 多选综合填空作文 多选 也称四项选择题这是考查阅读理解和听力理解等语言技能的常用题型可以考词汇也可考语法 多选 优点 评分客观 因而信度大 可以直接考出编制者想考的问题 使受试者无法回避 因而效度大 由于答题迅速 只需划勾 因此题量可大 多选 缺点 不能测表达能力 有25 猜对的概率若把它作业平时常用的练习方式 会导致书写能力 口头表达能力和阅读能力的下降 有些国家的学者指出 多选若从幼儿园一直做到大学会产生灾难性的后果 连生词的拼写都不会了 这同样适用于我国的汉字 另外 命题时费时费力 其中 最