幼儿园说课之思考

幼儿园说课之思考 转 一 说课的内涵 说课 就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据 说课就是全面面阐 述和完善教学设计的过程 再简单的讲就是要说清 教什么 怎么教 为什么 教 教师在说的过程中不仅要将教学方案说出来 更要将隐含于教学方案后面 的设计思想 教育理念 具体依据说出来 由显说隐 由隐论显 二 说课的基本格式 说课的基本框架 一 说教材 二 说学情 三 说目标 四 说准备 五 说教法 学法 六 说流程 七 是亮点或特色 一 说教材 分析教材 题目 来源 即从何而来 为何而选 1 说教材 说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点 指明它在整体 或主题网络教学中的地位 所以教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及 为什么要选择这些内容 二 说学情 说幼儿现状简要分析主要包括幼儿的年龄特点 身心发展状 况 幼儿原有知识和基础技能的掌握情况 智力的发展情况 幼儿的非智力因 素 包括幼儿的兴趣 动机 行为习惯 意志等发展状况 三 说目标 如何确定目标 情感 认知 能力 目标贵在挖掘 挖掘的 前提是对教材的分析 目标的评价重点在是否明确 是否具体 是否可检 与 此同时 要分析教材的重点 难点以及确定的原因或突破的方法 四 说准备 说活动准备 包括活动前的准备 家长工作 社区协调 环境 创设 资料收集 幼儿园活动等 活动中的准备 即有关玩具 教具等材料 包括幼儿用书 教学挂图等 活动准备是为让幼儿通过与环境 材料的相互 作用来获得发展的 因此 活动准备必须与幼儿的能力 兴趣 需要等相适应 五 说教法 说学法 1 说教法 教学方法是教师有效地传递信息 指导幼儿的途径 说教法主要说 明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段 以及这样做的原因 要 着重说明自己其中独创的做法 特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做 法 说教法时注意要根据教材的特点 幼儿的实际 教师的特长以及教学设备 情况等 来说明选择某种方法或手段的依据 2 说学法 说学法就是说明幼儿要 怎样学 为什么这样学 的环节 教师要 说出教给幼儿哪些学习方法 培养幼儿哪些能力 教师在说学法时要说出活动 中幼儿怎样学习 依据是什么 自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣 引导幼 儿主动 积极探索的 还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄 心理特征 运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的 在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法 体验法 操作法 小组合作法 观察法等学习方法 六 说流程 这环节往往是拉大说课距离的环节 要点是什么 怎么说才是 流畅的 受听的 一般要说清 总共有几大环节 各环节的主要目标 分环节讲清 教什么 怎样 教 如何保证教学目标的达成 如何保证重点难点的突破 如何保证所有孩 子最大限度地达成目标 这要从 选择什么教学方法来突破教学的重难点 如 何引导幼儿学习 如何训练帮助幼儿在情感 认知 能力等方面获得提高 以 及 为什么这样教 这几方面说 七 说特色与亮点 说课的核心在于说理 重点要说清为什么要这样教 教学 重点和教学难点如何突破 因此在对自己设计课程中的思维活动进行审视后 要突出说明自身的教学风格与特色 最与众不同的 要多角度挖掘 三 说课的原则 1 反思性原则 2 生成性原则 3 关注幼儿发展原则 4 创新性原则 四 说课的技巧 说课整个是动态生成的过程 有听众 你能否调动听众的情绪和思想在很大程 度上决定着说课的成败 所以在说课准备 说课过程中要注意几个问题 1 课前说课是课前的预案 想像空间圈较大 所以说课设计要根据对内容的理 解 给自己的说课赋于一些基本思想 2 因说课准备时间较紧 在课前说课可先准备好各领域课程的框架 使目标心 中有数 重点去考虑教学设计的框架 以提纲的形式写下来 特别要记下幼儿 的特点 问题和需要以及教育对策 遇到不熟悉的教材要仔佃分析教材的价值 与内涵 教材与幼儿发展的关系 然后再确定目标 3 说课整体要流畅 不作报告式 流水式的介绍 流程中许多分环节的介绍过 度要自然 4 说课要有层次感 不要面面俱到将说课说得很细 因为说课只是教学预案 要多谈谈幼儿在学习 中可能碰到的困难和教师的教学策略 5 说课要自信 富有激情和个性的说课才能感染听众 但同时也要针对自身注 重扬长避短 社会领域目标 1 能主动地参与各项活动 有自信心 2 乐意与人交往 学习互助 合作和分享 有同情心 3 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则 4 能努力做好力所能及的事 不怕困难 有初步的责任感 5 爱父母长辈 老师和同伴 爱集体 爱家乡 爱祖国 大班社会性活动 垃圾 回家 一 说活动教材 纲要 中指出 在幼儿生活经验的基础上 帮助幼儿了解自然 环境与人类生 活的关系 从身边的小事做起 培养初步的环保意识和行为 垃圾回家 是 绿 色家园 主题活动中的一个内容 在生活中我们常常看到这样的现象 美丽的花坛旁边有人们丢弃的果皮 随手 乱扔纸巾 这种现象潜移默化地影响下一代对待生活的态度 幼儿期的生活还 处在他律的阶段 他们并不懂得什么是对的 什么是错的 别人这样做 他们 也会这样做 作为老师应该让幼儿或得正确的情感体验 要让幼儿明白不文明 行为对我们的社会 生活所造成的危害 要让幼儿在理解的基础上关心 爱护 周围的环境 关注自身的生存空间 养成讲卫生 爱清洁 爱护环境的好习惯 使他们在内化的过程中成为良好行为习惯的宣传者 执行者 并将良好的习惯 泛化到周围人身上 从中找到快乐 选择 垃圾回家 作为教材 使幼儿了解我 们生活中的垃圾 哪些可以再利用 哪些不可回收 哪些是有害的 让幼儿在 丢弃时能做到分类投放 真正做到让垃圾 回家 萌发幼儿爱护生存环境的情 感 从小帮助幼儿树立环保意识 二 说活动目标 1 活动目标 根据幼儿的年龄特点及发展水平 本次活动的立意旨在要求幼儿从自身做起 从日常生活点滴小事做起 并在潜移默化中领悟到保护环境的重要性 进而将 环保意识提升为一种生活习惯 特制订以下活动目标 帮助幼儿了解垃圾的来源 认识其危害 并能区分可回收和不可回收垃圾 及有害垃圾 养成不乱丢弃垃圾的好习惯 建立初步的环保意识 引导幼儿愿意为维护环境卫生作一些力所能及的事 2 活动重点 帮助幼儿区分垃圾分可回收和不可回收和有害垃圾 3 活动难点 是为环保宣传做一些力所能及的事 三 说活动准备 1 物质准备 事先收集一些废旧材料 教学课件 教学录象 2 段 整洁和脏 乱的小区环境 2 知识准备 请幼儿观察居住小区环境及周围的环境 和父母一起讨论收集有 关生活中的垃圾及相关图片 四 说活动流程 环节一 了解垃圾的来源 采用播放录像 整洁美丽的小区 家园又脏又乱的小区的景象 提问讨论 你们喜欢哪个小区 为什么 垃圾从哪里来 垃圾有什么危害 环节二 了解垃圾的分类及处理 播放教学软件 垃圾的分类与处理 垃圾可以分成几类 哪些垃圾可以重新回收 我们该怎么做 环节三 送垃圾回家游戏 亲身尝试 将实物垃圾送到环保垃圾筒内 你们认识这个垃圾筒吗 为什么他们有不同的颜色 可回收是什么颜色 不 可回收是什么颜色 有害垃圾是什么颜色 你们能将他们送回家吗 环节四 设计环保标志 结合自身说说我们该如何保护环境 引出设计 环保标志 保护我们的生存环境 我们该做些什么 延伸活动 收集废旧材料 投放在活动区中 实现了空间 时间上的开放式教 学 具体内容如下 五 说活动特色 1 生活理念的教育 此次选材贴近幼儿的生活 设计理念来源于生活 通过垃 圾引出环保 从生活中小事体现环保这件大事 以小见大 激起幼儿关注生存 的环境 树立环保意识 并在动手 动脑 动口的活动中 获得了无穷乐趣 也懂得环保从身边点滴做起这个道理 2 先进的视听教育手段 多媒体技术将图 文 声音 像为一体 形象 生动 展现环境污染带来的危害 3 可持续发展理念 一次活动只是一个开始 是其他教育活动的引子 通过 本次活动 使幼儿更多地关注我们生存的空间 生存的环境 这是本次教育的 潜在效应 体现了活动的可持续发展 科学 一 目标 1 对周围的事物 现象感兴趣 有好奇心和求知欲 2 能运用各种感官 动手动脑 探究问题 3 能用适当的方式表达 交流探索的过程和结果 4 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣 5 爱护动植物 关心周围环境 亲近大自然 珍惜自然资源 有初步的环 保意识 有趣的测量 一 说内容选择的依据 纲要 中明确指出 让幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到 数学的重要和乐趣 大班幼儿的测量活动是自然测量 自然测量是指利用自然 物 如 筷子 脚步 小棍 绳子等 作为量具 仅局限与简单工具的测量而 不是标准工具的测量 活动内容源于幼儿的实际生活 在平时的区角活动中 我们会经常在数学活动 角里投放一些很多不同的材料 小棍子 绳子 尺子 吸管 铅笔等 经常看 到幼儿在东量量 西测测的 好象对于这些测量的活动很感兴趣 用我们自己 的身体 让幼儿用自己身体的各个部位来测量 这样对于幼儿来说会是很有趣 的 幼儿可以在整个活动中都通过不停的身体运动 不停的游戏 来感受测量 的乐趣 幼儿自己探索 自己尝试 这样幼儿可以学到很多 很好的学习方法 也有利于他们以后终生的发展 因此就产生了今天的这个活动内容 二 说活动目标的确定 1 尝试用身体的各个部位进行测量 并进行简单的记录 体验测量活动的乐趣 2 知道测量结果与测量工具的关系 3 学习与同伴那之间相互协商 尊重他人的意见 共同解决问题 体验与同伴 协作的快乐 活动的重点 探索 学习各种不同的测量方法 活动的难点 将测量的结果记录下来 三 说活动的准备 一 知识准备 1 区角活动 教师和幼儿发现大量可以 用来测量的工具 2 观察活动 幼儿会使用生活中常用的一些记录表格 二 物质材料的准备 1 事先准备好场地 2 笔 纸 记录表等 四 说教法 学法 心理学家皮亚杰指出 儿童的知识建构必须由儿童通过自 己的操作活动去完成 根据幼儿的这一理念 我从幼儿最感兴趣的操作活动入 手 让幼儿通过实验 游戏 记录去积极主动的获得对测量的直接经验 通过 记录 分享 交流的形式 让幼儿不断的积累学习经验 并且通过与环境材料 的相互作用发现和建构数学知识 幼儿自主探索活动 必须由幼儿亲身经历 是他人无法替代的 所以在活动中 给幼儿留有较大的自主活动的空间和时间 活动步骤不宜太细太死 让他们充 分体验 才能有助于幼儿获得直接经验 吸引幼儿 使他们更投入自由进行探 索 在分享的过程中 进行自主交流与表达 使他们的零星的经验得以提升与 发展 从而形成测量的基本知识 理解测量结果与工具之间的关系 整个活动最主要用了探索操作法 因为幼儿爱动 爱问 好学这一特点 让幼 儿自己通过动手 动脑去探索 探索操作法 不仅是作为复习 巩固知识的手 段 更应成为幼儿探索知识 寻求知识之间的内在联系的有效方法 这种学习 方法符合幼儿思维发展规律 因为探索未知 仅用理解与记忆是不行的 必须 进行主动地分析 综合比较和初步的概括以求得测量的方法和结果 有利于幼 儿认知能力的发展 五 说活动过程 一 提出问题 设置悬念 引起幼儿的兴趣 师 今天老师要带小朋友去森林小屋玩 可是 我们去之前啊 要帮助老师先 解决一个问题 我们要来测量一下从这里到小屋有多远 你有什么好办法吗 幼儿自由讨论 想出各种测量的方法 这时老师再提出问题 师 可是 今天老师没带任何的测量工具 我们只能用我们自己的身体来测量 该怎么量呢 设计意图 幼儿天生就有好强的求知欲 通过教师创设情境 让幼儿发现问 题 激发幼儿主动的参与活动过程 探索发现问题的兴趣 二 讨论与探究 分别寻找测量的方法 并进行讲述 1 幼儿自由探索测量的方法 在幼儿探究时 教师巡回观察 指导 适时引 导幼儿发现用自己的身体 寻找各种不同的测量方法 2 并让幼儿进行演示 三 幼儿寻找合作测量的方法 幼儿通过自己寻找测量方法以后 再通过和别人合作 可以想出更多更好的方 法 有助于幼儿在以后的学习中可以主动去和别人合作 幼儿的认知结构主要强调直觉思维 教学中与其指示幼儿如何做 不如让幼 儿自己试着做 边做边想 儿童对客观世界的认识是以探究活动为中介的 儿 童独立摸索 看起来是 浪费 了时间 实际上恰恰赢得了时间 这种探究最有 现实意义 探究性游戏活动的教育目的要求教师更多的关注幼儿学习的过程而 不是结果 四 引导幼儿把测量或者合作测量的结果记录在记录表上 幼儿将活动的过程和结果记录下来 这是一个很好的习惯 可也是幼儿最缺 少的 幼儿在测量以后用怎样的方式将自己的测量过程和结果记录下来 这就 是我们这节课的难点 五 记录 分享 交流测量的过程和结果 师 我发现许多小朋友想出了许多测量方法 请小朋友把你的记录表拿过来 我们一起来看看小朋友的测量结果吧 请幼儿介绍测量方法及结果 还有和 小朋友不一样的吗 你来介绍一下吧 幼儿发现结果不同 讨论 为什么小 朋友的测量结果不一样呢 再次测量 引导幼儿发现 探究产生差异的原因 将幼儿交流的多种经验纳入到自己的经验中来 再次验证 从而使幼儿的能 力与知识得到潜移默化的巩固与吸收 小结 在测量时我们使用的测量方法不一样 所以测量出来的结果不一样 幼 儿年龄特点决定了幼儿的认知能力有限 在探索中往往会出现许多的错误 作 为教师要允许幼儿出现错误 通过给幼儿创设一个宽松的 自由的环境 鼓励 他们大胆的发表自己的意见 通过积极参加讨论 交流 分享探索的过程和结 果 纠正错误 让幼儿的经验进一步得到提高 六 集体合作测量 幼儿利用集体的力量再寻找不同的测量方法 幼儿再次用游戏的