小学语文一年级识字教学的探究.开题报告

小学语文一年级识字教学的探究小学语文一年级识字教学的探究 开题报告开题报告 课题 类别 批准 文号 课题负责人 刘 华 参与人员 訾安华 高泽民 所在单位 定边县红柳沟镇中心小学 一 课题的背景及意义 1 研究背景 识字教学是低年级语文教学的重中之重 但对于低年级学生来说 识字不 像动画片 听故事那么有趣 尤其是低年级阶段 教师需花大量时间进行识字 教学 根据大纲的要求 学生必须要学会 2500 个左右的常用汉字 在低年级就 要掌握 2000 个左右 但曾有专家提出在一年级刚开学的时候 单调的识字会使 儿童很快感到疲惫 失去学的兴趣 加上现在又有许多老师把识字教学看作简 单的依葫芦画瓢 让学生死记硬写 极大地增加了学生的负担 由于 1 2 年级 没有科学有效地识记生字 到了 3 年级 很多学生错别字连篇的现象非常严重 小学语文识字教学是阅读和写作的基础 是整个小学阶段语文教学关键 小学 语文教学的最终目的是培养学生的语文素质 教师要树立素质教育的大教学观 在识字教学中 注重学生语文能力的训练与培养 利用教材优势给学生创造更 广阔的语言交际环境 以识字和发展语言同步为目的 进行全方位 多角度的 训练 同时识字对于低年级的学生来说 又是一个新的任务 也是一项重要的 任务 阅读必须要有一定的识字量才可以进行 而习作又建立在阅读和写字的 基础上才得以完成 低年级学生识字量不足 将严重制约读写能力的发展 识 字教学的速度和质量 直接影响着语文教学的速度和质量 因此 通过从汉字 本身规律着眼 改革以往枯燥单一 灌输式的识字教学方法 改变汉字教学理 念 探索多种有效的识字方法 逐步培养学生具有较强的独立识字能力 掌握 一定的识字方法 技能 使学生真正爱识字 乐识字 轻松识字 既使学生感 受汉字文化的魅力 又促进学生语文能力及思维能力的发展是非常重要的 2 国内外的研究现状及特色 低年级识字教学识字是阅读的基础 是低年级的教学重点 我国的汉字不 是简单的书写或记录符号 而是一幅幅 一个个故事 是凝聚着先人的智慧 承载着中华文明的中国第五大发明 是人类最高智慧的杰作 韩国专家语 因此 识字教育在我国教育史上历来占有重要的地位 人们甚至把孩子受教育 说成 去识字 可见识字内涵之丰富 随着新课改的实施 一年级的识字量明 显增多 如何让学生识记生字成为教学的难点 然而 文字毕竟是枯燥的书写 符号 所以 当今在识字教学中 教师们就利用了不同的教学方法 如 司霞 老师的 随文分散识字法 窦桂梅老师的 不拘一格 灵活识字法 等 虽然 这些不同的识字方法充分发挥了学生的自主性 调动学生的多种感官参与学习 达到识字的目的 但是这些方法只是零散的 没有集中整理 归类 3 现实意义 识字教学是低年级语文教学的重中之重 语文课程标准 指出 低年级识 字教学的目标 首先要让学生 喜欢学习汉字 有主动识字的愿望 因为兴趣 是学习的动力 只有有了这种对汉字的喜欢 才会激发他们学习的欲望 同时 识字写字是阅读和写作的基础 是整个小学阶段语文教学关键 学生除养成良 好的识字习惯外 还必须掌握 活 的识记方法 为今后的自学阅读打下良好 的基础 小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主 对于低年级学生 来讲 识字写字虽然是教学的重难点 但是 低年级学生一打开课本就是大量 的 抽象的归类识字 不知不觉之中就解决了这个重难点 在识字教学中 为 了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字 我们教师要根据低年级学生的心理 特点 采用灵活新颖的教学方式 为学生创造快乐的学习环境 二 课题界定 新教材每册都安排了开放性单元 它以生活为基础 使学生树立在生活中 学语文的意识和能力 汉字于社会生活中无处不在 因此 一年级教材安排了 以识字为主的开放单元 目的就是要引导学生走出封闭的学校和教室 走出凝 固的课本 走出校门 到开放的大语文环境中识字 这就给学生的识字学习提 供了更广阔的空间 拓宽了他们识字的渠道和途径 激发了他们识字的兴趣和 愿望 三 课题研究的理论依据 汉字源远流长 博大精深 是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一 郭沫若先生曾说 识字是一切探求之第一步 新课程标准中又提出识字 写 字教学是阅读和写作的基础 是语文教学的一项重要任务 因此 教师必须培养 学生具有较强的独立识字能力 掌握一定的识字方法 技能 使学生真正爱识 字 乐识字 轻松识字 特别在低年级段要 多认少写 多识 有利于学生 尽早 尽快 尽可能地认字 以便及早进入汉字阅读阶段 给他们打开一个生 活经验世界之外丰富多彩的文本世界 这无论对孩子的情感和思维 还是对培 养获取信息的能力 都有重要意义 识字还能够有效丰富儿童的口语 强化儿 童的阅读能力和表达能力 书面的视觉语言是人类高层次的语言 它能发展成 无声的内部语言 即 思维流 人钻研学问 考虑疑难 作出判断 认定对策 设计方案 签订条约 写文章和著书立说等都离不开它 所以识字能使孩子终 身受益 四 课题研究的目标和内容 1 课题研究目标 激发学生识字的兴趣 让学生在游戏中学 活动中学 情境中学 不断 被新鲜的刺激所吸引 变枯燥乏味的识字为快乐识字 以增加识字的趣味性 参与性和可接受性 低年级教师创造性地使用教材 激发学生识字的兴趣 教给学生识字方 法 开发学生身边的汉字学习资源 以便快捷高效地进行识字教学 2 课题研究主要内容 通过多种方法 进行识字教学 调动学生主动识字的兴趣 愿望和习惯 逐步培养学生独立识字的能力 在突破传统识字教学模式的基础上 构建一种适合低年级学生兴趣特点 遵循学生认知规律的识字教学模式 探索小学低年级识字教学的有效方式与途径 从而优化语文课堂教学 加强语文实践活动 促进学生素质发展 通过长期有效的语文实践活动 激发学生学习语文的兴趣 开发学生学 习的潜能 从而发展学生个性 提高综合素质 五 课题研究的对象和方法 1 研究对象 一年级学生 2 研究方法 文献法 搜集 查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验 探究 科学的识字教学方法 行动研究法 根据课题内容 边实践 边研究 使整个研究过程在具体 行动中进行 实践法 在教学中运用科学有效的识字教学方法 发现问题及时改正 不断完善低年级的识字教学 提供成功的教学案例 经验总结法 总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验 整理出课 题研究的成功案例 六 课题研究的步骤 1 研究准备阶段 2013 6 2013 9 1 立项的相关调查研究 论证研究 落实课题 2 课题组成员及实验班制定实验方案 3 实验班识字能力测试 2 研究实施阶段 2013 9 2014 4 1 以一年级学生为研究对象 进行教学实验 分项落实实验研究内容 2 建立识字教学发展个案 3 定期研讨 每学期进行一次阶段总结 3 研究总结阶段 2014 4 2014 6 1 对本课题资料整理 总结 2 撰写课题研究报告 论文 七 课题参加人员的组成和分工 1 课题参加人 刘华 訾安华 高泽民 2 课题组人员分工 訾安华 主持课题研究工作 负责指导 调整 协调课题组成人员的研究 过程 负责制定课题研究方案 刘华 负责实验班实践研究工作及个案研究 并定期撰写课题实验体验 发表相关论文 高泽民 运用信息技术 优化语文课堂教学 制定相关调查问卷及试卷 八 课题研究的预期成果 1 情感激发 变 枯燥识字 为 趣味识字 2 创设多种识字的氛围 让学生感觉 多种识字的乐趣和益处 九 完成课题的保障条件 1 相关研究的启示和借鉴 课内识字是识字教学的主要途径 小学低年级语文教学主要是以识字教学 为主 识字量大 内容也较为枯燥 因而课堂上 教师教得吃力 学生学得辛 苦 而且很容易回生 识字教学的建设和质量 直接影响着语文教学的速度和 质量 进而影响着素质教育的进程 因此 解决 瓶颈 问题 是提高语文课 堂识字教学效率的关键 如何解决这个问题呢 就必须根据学生的注意规律和 爱玩 好动 做事没耐心等特点 在识字教学过程中 充分利用各种教学媒体 采用一些富有趣味性的方法 来激发学生的学习兴趣 集中他们的注意力 使 他们在轻松的气氛中愉快的识字 在这样的背景下 我结合自身教学实际 提 出了这一课题的研究 有利于课题研究的学习与借鉴 2 课题的可行性分析 本课题研究的清晰度较高 其可行性不容质疑 课题的基本理论 实施方 法等亦有一定的成功经验 这为我们今后的研究提供了优越的发展基础 当然 在实际操作中 我们还应在前人的基础上不断改进 不断创新 走出一条适合 自身实际的有效之路 3 学校的科研基础保证 我校历来重视教育科研在学校教育中的重要作用 坚持以科研推动教学质 量的提高 提出了 科研兴校 的奋斗目标 并完善了教育科研组织机构 本 人在此环境中不断成长 工作十年来 也参与了不少课题的研究工作 可以说 我在课题研究方面已经初步积累了一定的经验 十 参考文献 语文课程标准 实验稿 北京师范大学出版社 2001 年 1 月第一版 第 15 页 语文课程标准 实验稿 北京师范大学出版社 2001 年 1 月第一版 第 5 页 语文课程标准 实验稿 北京师范大学出版社 2001 年 1 月第一版 第 16 页 白金声 引导学生在生活中主动识字 小学语文教师 2003 年第三期 第 84 85 页 语文课程标准 实验稿 北京师