《全球性大气环流》课例分析

全球性大气环流全球性大气环流 课例分析课例分析 延安市宝塔区第二中学 郝晓霞 一 教材分析一 教材分析 大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因 也是气候形成的重要因 子 对世界各地的天气和气候有着重大影响 因此在第二单元中起着关键作用 是承前启后的纽带 三圈环流与气压带 风带形成 是教学大纲中要求学生能 够理解掌握并灵活应用的重点内容 同时也是教学中的难点内容 如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压 带 风带的形成 并在头脑中形成正确的 立体的 动态的图像呢 这是一直 以来困扰我的一个难题 我曾尝试过多种教学方式 传统的灌输式教学 将学 生分成不同纬度 形体活动演示教学 边讲解边和学生一起画图的方式教学等 等 收效不同 但都不理想 突出的问题就是将近地面与高空混为一谈 没有 非常清晰的思路 因此不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题 只能靠 死记硬背的方式来应付考试 实际学生可以通过观察电脑动态演示 经过仔细思考 认真讨论后自己总结 得出答案 由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的 并且头脑中有立体 直观的动态图像 因此学生自我感觉思路清晰而严谨 应用起来就得心应手 二 教学目标二 教学目标 1 理解三圈环流的形成过程 2 掌握各气压带风带的位置和特性 3 理解气压带风带的季节移动的成因与规律 4 理解大气环流的作用 教学重点 气压带 风带的分布与移动规律 教学难点 三圈环流与气压带风带的形成 教学方法 多媒体交互式演示讲解 三 学情分析三 学情分析 对教材的不适应是学生对地理学习的最大困扰 所以学生的学习方法在短 时间内很难转变 针对这一问题 要求学生多读课本 了解内容 教师运用生 动具体的例子和教具等等帮助学生学习 四 教学过程四 教学过程 教学过程 融于PowerPoint课件之中 教学环节 教师活动 学生活动 课前复习 让我们用绘制简图的方式来回忆热 力环流的形成过程 板图 热力环流 略 引入新课 通过前面的学习 我们认识了大气 运动最简单的形式 热力环流 它是由 于局部地区冷热不均而形成的空气环流 思考 全球高低纬度之间是否存在热量差异呢 那么是否存在热力因素引起的空气环流 呢 假设 地表物质均一 地形平坦 地球不 运动 思考假设的含义 无海 陆高低之分 大气运动只受 水平气压梯度力的影响 A组 导学内容 1 赤道近地面空气在垂直方向上是 上升还是下沉 极地垂直方向上空气的 运动状况又如何呢 2 赤道与极地之间的近地面 空气 在水平方向是由赤道向极地运动 还是 由极地向赤道运动 3 极地和赤道近地面气压差异形成 的根本原因是什么 请同学们仔细观察投影 演示 相互间合作学习完成 A组导学内容 过渡 地球实际上是在不停地运动的 单 圈环流是不存在的 那么大气该如何运 动呢 假设 地表物质均一 地形平坦 地球不 公转 思考假设的含义 无海 陆高低之分 地球在不停地 自转 思考地球自转会对大气 运动产生什么影响 B组 导学内容 1 赤道高空向北分流的空气最终的 运动方向是什么 为什么 学生仔细观察 合作学 习 讲述 赤道高空北流的空气在地转偏向力 的影响下 于北纬30 附近高空偏转为 西风 之后 大气运动会发生什么样的 变化呢 请同学们合作学习 完成B组 导学内容中的2 3题 B组 导学内容 2 赤道高空的北流空气不断地流到 北纬30 附近高空堆积起来 导致北纬 30 附近高空的空气在垂直方向上会如 何运动 使得近地面气压升高还是降低 3 北纬30 附近的近地面空气分流 偏转后的风向 学生仔细观察 合作学 习 讲述 北纬30 附近被称为副热带高气压 带 赤道附近 北纬30 附近的近地面东 北风风向常年不变 就好像一个人很守 信用 因此 这个纬度带被命名为东北 信风带 至此形成了低纬环流 而北纬30 附近 北纬60 附近近地 面被命名为中纬西风带 历史典故 微课件 二战后期 日本借中纬西风用气球 向美国投燃烧弹 调节气氛 激发兴趣 讲述 北纬60 附近 极地附近近地面被命 名为极地东风带 B组 导学内容 4 自北纬30 附近北流的空气与自 极地南流的空气相比较 热力性质是否 一致 有何差异 相遇后两种空气的运 动状况有何不同 由此造成北纬60 附 近近地面气压较周围低还是高 思考 讨论 讲述 北纬60 附近近地面被命名为副极 地低压带 B组 导学内容 5 北半球形成了几圈环流 南半球 是否会形成同样的环流 C组 导学内容 1 全球近地面共分为几个气压带 几个风带 2全球近地面气压带风带的 分布是否有规律可循 思考 讨论 从而找出 分布规律 南北对称 相间 分布 总结 板书 这种全球性有规律的大气运动叫做 大气环流 2 4全球性大气环流 一 定义 全球性有规律的大气运 动 过渡 气压带风带分布的纬度位置是否是 固定不变的呢 让我们把假设情境进一 步接近实际情况来设定 假设 地表物质均一 地形平坦 思考假设的含义 考虑 地球的公转 太阳直射点在 南北回归线间移动 D组 导学内容 总结气压带风带随太阳直射点移动 而移动的规律 合作学习 板书 二 形成高低纬度间冷热不均 单 圈 笔记 环流 三圈环流 气压带风带 季节移动 总结 这节课我们学习了大气环流的形成 过程及气压带风带的分布 移动规律 前提是地球表面性质均一 但是地表是 不均匀的 所以实际上的大气环流要复 杂的多 下节课我们再继续研究 板书设计 2 4全球性大气环流 一 定义 全球性有规律的大气运动 二 形成 高低纬度间冷热不均 单圈环流 三圈环流 气压带风带季节移动 课后小结 附表1 纬度 垂直方向空气运动 近地面风向 气压带 风带名称 90 N附近 60 N附近 30 N附近 0 附近 30 S附近 60 S附近 90 S附近 附表2 导学内容 导学内容 A组 1 赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉 极地近地面空气 在垂直方向上又是如何运动的 2 赤道与极地之间的近地面 空气在水平方向是由赤道向极地运动 还是由极地向赤道运动 3 极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么 B组 1 赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么 为什么 2 赤道高空的北流空气不断地流到北纬30 附近高空堆积起来 导 致北纬30 附近高空的空气在垂直方向上会如何运动 使得近地面气压 升高还是降低 3 北纬30 附近的近地面空气分流 偏转后的风向 4 自北纬30 附近北流的空气与自极地南流的空气相比较 热力性 质是否一致 有何差异 相遇后两种空气的运动状况有何不同 由此造 成北纬60 附近近地面气压较周围低还是高 5 北半球形成了几圈环流 南半球是否会形成同样的环流 C组 1 全球近地面共分为几个气压带 几个风带 2 全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循 D组 总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律 五 教学反思五 教学反思 这节课采用了黑板板图 投影片 计算机辅助教学软件 录像 大幅景观 图片 板图等多媒体组合教学手段 不是单单纯地使用某一种媒体 既充分利 用了现代化教学媒体的视听效果 又发挥了其他媒体的作用 这点也是可取的 这样才能最大限度地激发学生的兴趣 引起学生的学习动机 集中学生的注意 引导学生观察 丰富学生的想象 促使学生眼 耳 手 脑的综合运用 六 课例总述 运用信息技术改革课堂教学的成功案例六 课例总述 运用信息技术改革课堂教学的成功案例 一 正确使用素材库中的素材 在课堂教学中开展探究性学习 这节课是按照新高中地理教学大纲和教材讲授的一节高中一年级有关 大气 环流 的地理课 大气环流 始终是教学的重点和难点 因为学习这部分内 容时 很难找到能够从三维的角度来演示大气环流的课件或教具 学生不能直 接观察到实际的情况 造成学生学习的困难 而这节课采用 清华同方教育教 学素材库 中的 大气环流 课件 比较好地解决了这个问题 该课件具有形 象逼真 直观性 交互性强等特点 有了好的课件还要正确地使用 才能有好的教学效果 在这节课上 不是简 单地通过讲解 演示课件把这部分知识讲清楚就行了 而是创设问题的情境 通过大屏幕多媒体演示 引导学生观察 思考 小组合作学习 全班讨论 采 用师生共同探究的方式展开学习 这对如何正确使用课件 转变教师观念 变 单纯的 师讲生听 为师生共同探究学习 有很好的借鉴作用 二 教学设计 符合素质教育要求 这节课的教学设计从当前实施素质教育的要求出发 这一点 在教学目标的 制定上 在教学过程的实施中 都有所体现 即在教学目标上突出 学生学习 能力培养 的思想 在教学过程中体现了 实践 科学结论 实践 的思想 采用多媒体等教学手段激发了全体学生的学习积极性 采用小组学习全班讨论 等形式使全体学生都有参与教学过程的机会 充分体现了当前实施素质教育的 要求 三 注重教学过程 素质教育注重学生的学习过程 地理教师在课堂教学中 应注重引导 培养 学生善于观察 从观察中发现问题的能力 师生根据有关资料和信息 共同探 讨问题 得出结论 教学不仅仅局限在手段和形式上进行改革 更重要的是将 地理素质教育贯穿在整节课的过程之中 另外 当前地理课堂教学中仍然普遍 存在着以传授地理知识为主 甚至简单重复课本知识 学生单纯记忆地名 概 念 原理等地理资料和结论的现象 使学生觉得地理课仅是资料的堆砌和死记 硬背 地理教学中确实还存在着单纯地停留在对地理事物和地理环境客观描述 之上 这些都是传统教学观念在地理教学中的反映 这节课是以培养学生学习 能力为核