《地震中的父与子》说课

大家好 今天我的说课内容是五年级上册的一篇课文 地震中的父与子 课文 讲述了 1994 年美国洛杉机发生大地震 一所小学不幸倒塌了 匆匆赶来的家 长悲痛欲绝 在残酷的现实面前无奈地垂泪 而其中一位父亲却坚信自己的儿 子还活着 坚信儿子在等待他去解救 因为他对儿子曾经承诺 无论发生什么 我永远和你在一起 因此 他不顾众人的劝解与阻拦 日以继夜挖了 38 小时 直至救出他的儿子和其他 13 位小朋友 描写具体 情感真挚 本单元训练主题 父母之爱 这篇课文是第六组的第一篇课文 承担了 使学生正确认识父母的爱 加强与父母的沟通的任务 训练重点是 引导学生在 读中把握课文主要内容 体会作者是怎样通过人物外貌 语言 动作和心理描 写 表现父母之爱的 本文是对父爱的歌颂 学生应该很容易理解 但要去体会文中感人的人格力 量 却是一个难点 在教学时 应该力求通过情境创设 去极力烘托情感 让 孩子们在研讨 合作 反复吟诵中领悟文中文本的感情 真正做到 以读为本 关注人文 一 教学目标 1 理解课文内容 体会文中父亲为救儿子不顾生死的父爱亲情 2 领悟作者刻画人物形象的表达方法 并有感情的朗读课文 二 教学重点 难点 1 理解这对父亲为何了不起 2 展现 父亲艰难地在废墟上挖了 38 小时 这一情景的第十二自然段 3 理解 不论发生什么 我总会和你在一起 这句话给父子二人带来的巨大精神 三 教学准备 幻灯片 地震录像片段 四 教学方法 1 以读代讲法 教学中让孩子们 读 读 反复的读 在读中感悟 教学中引 导学生深入研读课文 感悟父爱的伟大力量 为父子之情而震撼 把读作为理解 与感悟的手段 才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言 2 品析词句法 本课教学 通过词语的比较 句式的推敲 情感的体会等品尝 评议 达到积累语言的目的 3 本课教学还辅以直观 情景教学法等 全面提高学生的语文素养 五 学习方法 1 找 在本课教学中 我强调让学生找那些负载着所有父亲爱子之心 悲 痛之情的词句 让学生在对语言文字准确 细腻 深入的把握中获得深入的体 验 2 读 在本课教学中 我强调让学生 读 通过引导 联想等一系列方式 在师生互动中 让学生有感情地朗读父亲努力拯救儿子的过程 品味语言 积 累语言 3 说 在本课教学中 我强调让学生 说 通过探讨 挖掘出孩子们内心 深处最真挚的情感 4 写 在本课教学中 我强调让学生 写 让学生把充沛的情感积累化为 书面语言 根据新课程理念结合教材特点以及学生实际情况 在教学中 我预设了以下四 个环节 一 复习导入 1 复习上节课所学词语 2 观看地震视频 二 品读感悟 1 自读课文 读中感悟 1 文中的父子给你留下了怎样的印象 2 找一找文中描写父子的哪些句子令你感动 用笔画下来 写一写是什么让你 为之感动 设计理念 让学生从整体上把握课文内容 初步感知父亲可亲可敬 儿子可 爱的形象 接着 紧紧扣住中心问题 为什么说这对父子了不起 引导学生 深入研读课文 使学生在读中整体感知 抓住重点语句进行品读 在理解 积累 和运用语言文字过程中 感受父爱的伟大力量 为父子之情而震撼 2 班内交流 1 文中的父子给你留下了怎样的印象 指名学生说 并板书 2 文中哪些句子感动了你 说说是什么让你为之感动 指名说 3 学生汇报然自己感动的句子 没读一遍课文呢 就会有不同的收获 文中有 很多让人感动的句子 我们重点品读的是 他挖了 8 小时 12 小时 24 小时 36 小时 没人再来阻挡他 他满脸灰尘 双眼布满血丝 衣服破烂不堪 到处 都是血迹 为此 我设计了以下三种感悟环节 1 对比阅读 时间感悟 在感受父亲的伟大时 利用时间对比的方式让学生感悟父亲挖的时间的漫长 从中体会到父亲挖的决心 为什么作者不直接从 36 小时写起 而要从 8 小时 一点一点写起 作者的用意何在 让学生在读中不仅体会到父亲挖的时间长已 及挖的艰难 而且还学习了时间写作方法的表达作用 2 创设情境 语言感悟 师 没人再来阻挡他 从这句中你读出了什么 生 曾有人来阻挡他劝说过他 现在没有人再来阻挡他了 师 哪些人曾来阻挡他 是怎样劝说的 让学生分角色读课文 师 从这些人的劝说中你有读出了什么 生 父亲此时的处境很危险 师 父亲会遇到哪些危险 面对这些危险父亲又做出了怎样的选择呢 让我们的 想象慢慢靠近父亲 写下来 指名学生读自己写的内容 师 所有人都知道父亲此时的处境很危险 难道父亲不知道吗 生 知道 可父亲依旧拼命地挖着 为什么这些人不再阻挡他 生 因为他们觉得没有希望了 生 因为他们觉得这位父亲精神失常了 师 此时的父亲被人误解 他孤独无助 父亲两天一夜没有休息 他疲惫不堪 可这对他来说都不重要 重要的是他的被埋在废墟下的儿子 忍着误解与疲惫 他依旧挖着 他挖了 生再次感情朗读 在读中体会 面对父亲的坚持 没有人再来阻挡他 人们认为他精神失常 了 而这位父亲 在人们看来是 失常 的 但 失常 得可敬 尤其是身处危险时 父亲不顾一切救自己的儿子 学生在读中感悟到 父亲的爱坚强 执著 深厚 他的爱 使儿子等十四位同学获得了又一次生命 父爱创造了伟大的奇迹 这 伟大的爱可歌可泣 3 激发想象 外貌感悟 他满脸灰尘 双眼布满血丝 衣服破烂不堪 到处都是血迹 师 读了这段话 哪个词语深深刺痛了你的心 这个词语让你想到了什么 让 学生想像父亲艰难挖掘的过程 体验父亲救子时内心的焦急和无助 在词句品 读中感悟到 父亲有着惊人的毅力 忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上 的痛苦 这都是因为爱 从外貌的描写感受父亲的疲惫与辛苦 4 质疑朗读 感悟平凡的爱 师 是什么让父亲为了救儿子不顾身心疲惫 伤痕累累以及他人的误解 指名说 引入重点句 无论发生什么 我总会和你在一起 师引读 我的设计理念是 以情带读 读中悟情 是阅读教学的立身之本 以情 带读 的 情 是融合了思想 智慧 体验 想象 灵性的情 是充满了生命活 力的情 有情赏读 旨在引领学生回读原文 把读书的主动权还给学生 每个 学生都以自己喜欢的方式投入地读课文 带着自己的情感去体验作品 与书本 上的文字 激情交流 父亲与儿子的 了不起 将通过有 情 朗读在学生的脑海中 打下深深的烙印 5 总结学习人物描写方法 通过以上的朗读感悟学习 学生很自然的就能学习 到时间语言外貌描写的方法 三 情感升华 感悟生活 出示课件 汶川大地震中的一位父亲的故事和一个手机短信的故事 有学生自主 读 学生在理解文章中蕴藏的父爱却只停留在文字表面 不能将心比心的 从内心 去感悟 再加上文章的背景是一次强烈的地震之后 因此 学生们脱离生活的经 历 他们对文本的理解也是肤浅的 教师的教学语言表述也是显的苍白无力的 对此 教学中 我联系汶川地震以及当时人们的生活实际 用汶川地震中父爱的 图片唤醒他们的感受 四 小练笔 师 当灾难来临的时候 父母把生的希望留给了孩子 这样的爱如此伟大 如 此炽烈 可在我们的生活中父母的爱则是不露痕迹的 也许藏在给你做的饭菜 里 也许藏在给你买的新衣里 也许藏在对你的鼓励里