教学反思(各种各样的叶）

同课异上 获益良多同课异上 获益良多 各种各样的叶 教学过程与反思 温泉二小 邓永康 一 教学内容 一 教学内容 三年级上册 科学 各种各样的叶 第一课时 二 教学目标 二 教学目标 1 科学概念 树的叶是多种多样的 同一种树的叶具有共同的基本特征 2 过程与方法 会统计捡到的树叶的数量和树叶的总数 能够根据一定的判 断依据 划分出同一种树叶和不同种树叶 3 情感态度与价值观 通过对树叶进行观察分析 比较分类等活动 激发学 生研究树叶的兴趣 培养爱护环境 与自然和谐相处的态度和意识 确定三维目标 应该着重于过程与方法 确定三维目标 应该着重于过程与方法 三 教学准备 三 教学准备 1 各种各样的树叶 树叶是学生自带的 应该由教师选择比较典型 有代表 性的树叶进行教学 让学生利用实验材料 在实验中比较直接找出各种各样的 树叶的不同点 而不让学生走了弯路 2 学生的记录表 四 重 难点 四 重 难点 让学生能判断出同一种树叶 应该是对各种各样的树叶进行分 应该是对各种各样的树叶进行分 析 比较和分类 析 比较和分类 五 教学过程 五 教学过程 一 导入 1 布置课前去收集各种落叶 可以不完整 2 师 课前让同学们去收集落叶 那么可以猜猜我们这节课探究的是什么 树叶 板课题 3 在收集落叶过程中 老师要求同学们怎样做 只捡 不摘 为什么 生 1 因为树也有生命 生 2 我们要爱护学校的环境 摘了就没有了 生 3 我们要保护生态平衡 我还知道树叶会放出氧气 导入比较好 很自然 而且能展开让学生的思维 放开让学生说 情感态度 导入比较好 很自然 而且能展开让学生的思维 放开让学生说 情感态度 和价值观得到了有效的培养 和价值观得到了有效的培养 4 那么你们小组里一共收集了多少片叶子 这里面又有多少种呢 师 举个例子 如果你们每个同学收集两种树叶 那么四个人当中是不 是就有八种呢 为什么 生 1 不一定 我们捡的树叶可能会重复的 生 2 不过我们可能是八种 也可能是六种五种 师 那我们进行统计一下 分分类 由教师提出问题 激发矛盾 让学生产生探究的欲望 也很自然过渡到下一 由教师提出问题 激发矛盾 让学生产生探究的欲望 也很自然过渡到下一 个探究统计分类的环节 个探究统计分类的环节 二 统计分类 1 结合实验报告表进行统计分类 向学生强调是 根据什么 来分类的 师 你们觉得用什么方法来统计分类比较好 生 1 把它们相同的放在一堆 看看它们有多少堆就有多少种了 生 2 同一种叶子 我们把它放在一堆 师 如果有十片叶子相同 我们把它们放在一起 那么他们是一种呢还 是十种 生 一种 教师在这里明确了 教师在这里明确了 多少片叶子多少片叶子 和和 多少种叶子多少种叶子 让学生实验起来就更清 让学生实验起来就更清 晰更有目的性了 晰更有目的性了 师 我们在分类的过程中还要注意 你们把认为是同一种的放在一起 那 么凭什么说它们是相同的 也就是说是 根据什么 来分类的 让学生带着问题 有目的地进行实验 让学生在实验过程中获取各种分类的 让学生带着问题 有目的地进行实验 让学生在实验过程中获取各种分类的 方法 达到了自主学习 方法 达到了自主学习 玩玩 中学 不过这里要强调中学 不过这里要强调 同一种同一种 是指是指 同一种同一种 树的叶子树的叶子 2 学生小组实验 教师巡视指导 教师在指导学生实验过程中 始终围绕着 教师在指导学生实验过程中 始终围绕着 根据什么依据来分类根据什么依据来分类 这个问题 这个问题 然后指引学生观察叶子的中间 边缘等 然后指引学生观察叶子的中间 边缘等 3 学生小组汇报 教师简要进行板书总结 得出的分类方法都是学生在实验中获得的 还有一些方法学生没有得出 这 得出的分类方法都是学生在实验中获得的 还有一些方法学生没有得出 这 也跟准备的材料有关 如果我们准备的材料比较全面比较典型的 那么学生掌也跟准备的材料有关 如果我们准备的材料比较全面比较典型的 那么学生掌 握的分类方法也会比较全面 我们也可以点播引导学生说出各种各样的方法 握的分类方法也会比较全面 我们也可以点播引导学生说出各种各样的方法 不过教师在这里不应该否定不过教师在这里不应该否定 颜色颜色 大小大小 是分类同一种叶子的标准 其实对是分类同一种叶子的标准 其实对 于刚入门学习科学三年级的学生来说 从颜色和大小来辨认同一种叶子是最根于刚入门学习科学三年级的学生来说 从颜色和大小来辨认同一种叶子是最根 本最直接的方法 也为下一个课时本最直接的方法 也为下一个课时 比较各种叶子的形状 颜色 大小比较各种叶子的形状 颜色 大小 做了做了 铺垫 铺垫 三 学生小组与小组之间互动 1 学生小组之间互相检查 是否分类正确了 如果不正确又错在哪里 你的根据又是什么 这一步跟上一步是递进的关系 让学生用在自行实验得出的分类方法去判断 这一步跟上一步是递进的关系 让学生用在自行实验得出的分类方法去判断 其他小组是否分类正确 这既巩固了上面的知识 又是延伸 同时还加强了小其他小组是否分类正确 这既巩固了上面的知识 又是延伸 同时还加强了小 组与小组之间的联系与交流 教师在这里始终起着牵引的作用 组与小组之间的联系与交流 教师在这里始终起着牵引的作用 2 学生互动 3 学生汇报 教师简要板书 师 为什么说这个小组分错了 正确应该怎样分 生 他们小组把这两种完全不同的叶子归为一类 你看 叶脉都不同 应 该把它们分开 在实物投影上指着树叶 四 教师出示带有多片树叶的一根树枝 进行总结 同一种树叶也有不同的 地方 判断同一种叶子是根据叶脉 结构 气味 形状等进行判断 教师在出示树枝同时 只能说 教师在出示树枝同时 只能说 很多时候 颜色和大小比较难判断出是否同很多时候 颜色和大小比较难判断出是否同 一种树叶一种树叶 而不应该说 而不应该说 它们不能作为分类的标准它们不能作为分类的标准 五 那么不同种叶子 有什么不同呢 我们可以怎样来比较呢 下一节课我 们继续来研究 为下一节课做了铺垫 两节课紧密联系在一起 为下一节课做了铺垫 两节课紧密联系在一起 附 实验报告表实验报告表 我们小组共有 片叶子 这里面共有 种叶子 课后感想 课后感想 这一课是我和洪林老师一起备的课 已经是第三次改动了 大篇幅地改了 整个教学的流程 这里凝聚了我们两位教师的心血 也拉近我们之间的距离 不过很遗憾 正如马老师说的 没有把握住这一课的核心问题 我想最大的问 题是我们忽略了 颜色 和 大小 其实是学生分类最基本 最直接的方法 特别是对于刚接触科学的三年级学生来说 也就是说在这里没有突出主题 各 种各样的叶 其实再看下一个课时 是对各种各样的叶用不同的方法进行比较 形状 颜色 大小 我们就应该知道形状 颜色 大小是基本的方法了 正因 为是起始年级 所以步子要放慢一点 起调要低一点 通过这 一课两上 我们也获益不少 很巧的是我和黎彩娥老师同上的这 节课 是两种不同的上法 课堂让我们可以灵活实施运用 各施各法 能奴架 课堂的就是成功者了 这一课的实施我们还是遵循了 问题的提出 分析问题 解决问题 的过程 由教师提出问题 到底你们小组捡了多少种叶子呢 来激发学生进行 统计分类的欲望 然后放手让学生统计分类 并在统计分类中自行获取分类的 方法 而黎老师就引领着学生慢慢走 引导学生说出各种各样的分类方法 这 都体现了学生亲身经历以探究为主的学习方法 这一课有个亮点就是注重了小组与小组之间的交流 让每个小组互相去纠 正 这里对他们获取的知识得到了巩固运用 又进行了拓展延伸 从教学几年来 特别是实施新课程以来 我非常注重课堂的探究活动的开 展 我认为问题是探究性教学的开始 生活是探