数学北师大版二年级上册课桌有多长

2016 2017 学年度第一学期 六课一周展示课精品教案 年级 二年级 姓名 蔡明 授课课题 授课课题 课桌有多长 所属学科 所属学科 数学 教材版本 教材版本 北师大版 1 教学目标 教学目标 培养学生初步的观察 操作能力及估测的意识 在实际测量与交流中 了解测量方法的多样性 初步体会统一测量单位的必要 性及厘米的实际意义 学会用刻度尺量物体长度的方法 教学重点 教学重点 在实际测量与交流中 经历测量的过程 教学难点 教学难点 初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义 学会用刻度尺 量物体长度的方法 教学准备 教学准备 课件 探究单 课时安排 课时安排 1 课时 教学过程 教学过程 一 故事导入一 故事导入 很久很久以前 阿贵去裁缝店做衣服 裁缝师傅说好呀 我先帮你量量尺 寸 于是他就用拃 什么是拃 在阿贵身上量了身长 3 拃 裁缝师傅的小徒 弟也用自己的手量了 3 拃开始裁布做衣服 第二天阿贵来取衣服 大家猜猜衣大家猜猜衣 服会怎么样 服会怎么样 生 衣服会小 师 裁缝师傅很生气 我明明告诉你身长 3 拃 怎么小了这么多 小徒弟 很奇怪 这是 怎么回事呢 你们知道是怎么回事 生 他们手的大小不一样 设计意图 通过故事导入设疑激趣 突出矛盾 让学生意识需要用到统一的测 量工具 二 课桌有多长二 课桌有多长 师 同桌合作用小棒测量你们课桌的长度 你们的课桌有几个小棒长 生 汇报 18 根小棒长 师 咱们的课桌一定是 18 根小棒长吗 生 不是 我量的是 12 根小棒长 师 为什么同样长的桌子 测量的结果不一样 生 小棒不一样长 师 那我们应该怎么办呢 生 用同样长的工具测量 师 在我们的生活中 为了便于应用和交流 在测量时 我们一般用我们 的老朋友直尺 设计意图 产生统一测量工具的必要性 三 三 认识直尺认识直尺 师 现在我们要做一个观察尺子的活动 师 谁愿意到前面说一说你的尺子上 都有些什么 给大家提个要求 他说有的 如果你有就大声说 有 如果你没有 你就大声 说没有 看谁观察的仔细 看的认真 生上台汇报 有一些线 有数字 有英文字母 有图案 师 还有补充吗 师 同学们观察的非常仔细 为了方便大家学习 老师今天也带来了一个放大 了的尺子 课件出示 师 尺子上有线 这些线叫刻度线 数字叫刻度 师 这个 0 你知道表示什么吗 生 表示 0 厘米 0 代表没有 师 在尺子上 0 在最前头 表示 起点 师 字母 cm 表示什么意思 生 表示厘米 设计意图 通过同桌讨论以及汇报展示 让每个孩子参与其中 深刻认识尺子 四 认识厘米四 认识厘米 1 认识 认识 1 厘米厘米 师 认识直尺各部分的名称后 请同学们继续观察 从刻度 0 到刻度 1 之间的 长度是 1 厘米 师 你还能找到哪些 1 厘米 生 相邻刻度之间是 1 厘米 师 我这里有把只有刻度线的尺子 先观察这把尺子 有长刻度线还又短刻度 线 我们能在这把尺子上找到 1 厘米吗 生 生 1 大格是大格是 1 厘米厘米 师 你们真是太聪明了 2 感知 感知 1 厘米厘米 师 我们已经找到了尺子上的 1 厘米 请同学们用尺子比划下 1 厘米有多长 师 大家比的到底准不准呢 我们来验证下吧 拿起桌上短的小棒 这根小棒 的长度是 1 厘米 请同学们用拇指和食指夹住老师发的小棒 再把小棒轻轻抽 出来 这时 食指和拇指中间的缝隙大约是 1 厘米 3 生活中的 生活中的 1 厘米厘米 师 请同学们找一找 比一比在我们身边或身体上哪些物体的长度大约是 1 厘 米 生 食指的指甲盖 田字格 还有图钉的长度大约是 1 厘米 食指的指甲盖是 我们身上的小尺子 用食指估一估橡皮的长度 用食指估一估橡皮的长度 4 认识 认识 2 厘米厘米 师 我们已经认识了 1 厘米 同学们能在尺子上找到 2 厘米吗 生 0 刻度到 2 刻度是 2 厘米 师 为什么 生 有两个大格 有两个 1 厘米 师 还有吗 找一找 生 刻度 1 到刻度 2 是 2 厘米 师 抢答环节 谁能又快又准的找到这是几厘米 你是怎么找到的 0 4 0 7 等等 师 通过我们的练习 你们发现了什么 生 长度等于大刻度 小刻度 从刻度 0 到数字几就是几厘米 设计意图 从刻度 0 到刻度 1 是 1 厘米 再在尺子上寻找其他的 1 厘米 感知 1 厘米有多长 层层递进 让学生深刻认识 1 厘米 然后以 1 厘米为突破口 学生自主探究出 2 厘米 3 厘米 通过抢答 PK 游戏 学生掌握如何快速的找到 物体的长度 最后学生总结出 物体的长度等于大刻度 小刻度 五 使用直尺五 使用直尺 1 测量方法测量方法 师 给你们点赞 真帮 我们已经认识直尺 有个小猴子也认识了直尺 他着 急用尺子测量纸的边有多长 我们快去看看吧 师 看了小猴子怎么用尺子测量 我们应该怎么去测量呢 生 从 0 刻度线开始 沿边线测量 设计意图 学生在如何使用直尺前已经认识直尺和厘米 通过小猴子两次错误 示范测量 学生已经能够说出正确的测量方法 2 动手测量 动手测量 师 大家总结的真好 拿出我们准备的纸和尺子 测量下这根线有多长 再用 彩笔画一根 5 厘米的线 生汇报 师 还有没有不同的测量方法 生 从刻度 1 开始量到刻度 9 用 9 1 8 厘米 设计意图 学生已经会说出怎么测量 通过用探究单练习测量 掌握测量方法 六 拓展提高六 拓展提高 估一估 量一量估一估 量一量 设计意图 通过对彩笔 橡皮 数学书的估计更能对厘米有自己深刻的认识和 感觉 再量一量反复训练掌握测量的方法 七 总结七 总结 你有什么收获 板书 活动场地 设计 板书 活动场地 设计 课桌有多长课桌有多长 厘米 厘米 cmcm 教学反思 教学反思 在教学中如何利用探究单和学具培养学生乐学的能力 在本节课的教学过 程中 我始终把自己放在学生学习活动的组织者 指导者和合作者的地位 而 学生始终都是一个发现者 探索者 充分发挥他们的学习主体作用 让他们快 乐学习乐于思考 主要体现在以下三个方面 1 注重指导学生操作 让学生在动手操作中 通过自己的努力 主动地获取 知识 建立 1 厘米的实际长度的表象是本节课的重点 对二年级学生来说 这一环 节的操作指导必须细致 严密 到位才能正确建立起 1 厘米的长度观念 我是 这样设计的 首先在课件上用放大的尺子 告诉学生 0 刻度到 1 刻度的长度是 1 厘米 再找到其他的 1 厘米 然后用拿出 1 厘米的小棒 放在大拇指和食指 中间 再慢慢抽出来 感知 1 厘米的长度到底有多长 再举起来自己看一看 同学互相纠正 最后用手势表示 1 厘米 这样指导学生的操作 有条理 动作 到位 学生在操作中感知 领悟 顺利建立起 1 厘米的长度观念 形成了技能 就是这样在往复用手势比量中来体现学生学习的主体作用 2 放手让学生探索 促进学生主动发展 凡是学生能自己探索出来的决不包办代替 凡是心学生能独立发现的决不暗 示 上课伊始 学生通过自己动手 动脑获得桌子的结论 这过程中我绝不作 半点代替 在建立了 1 厘米的长度观念后接着进入认识几厘米这一环节 我放 手让学生尝试在尺子上找到 2 厘米 3 厘米长度这一环节的学习 主要是考虑 到学生能独立解决 因此教学时并没有作出任何暗示 而是让学生独立去找 后来设计了有奖竞答环节 学生迅速在找的过程中发现大刻度减去小刻度就是 测量的长度 学生已经学会如何用尺子测量物体时 没有强调如果尺子没有 0 刻度线的 情况 虽然学生已经会认读尺子 但是这种情况并没有遇到 可能会让孩子在 以后的测量中产生一定要从 0 刻度线测