快乐阅读专题报告

快乐阅读 语文学习的高效保障 专题报告 习俊丽 孙晓燕 党艳萍 2012 9 快乐阅读 语文学习的高效保障 专题报告 一 重组教学内容 一个很令语文教师尴尬的现象 当你上完一堂语文课 如果有人问你这堂课教了什么 内容 你往往无从回答 所上的就是这一篇课文啊 似乎什么都教了 又似乎说不出到 底教了什么 好像什么都没有着力地教 同样的问题 数学老师就常常就很干脆 比如 教 圆的认识 他会很肯定地告诉你 这堂课教的是圆心 半径 直径 周长 面积等 与圆相关的数学知识 绝对不会似是而非 模棱两可 我们语文教师至今还不清楚语文学科的课程与教学内容 至今也还没有完整 系统的 语文课程与教学内容体系 于是 语文教学也就失去了其应有的专业性 似乎谁都可以 教语文 我们语文教师花时最多的是备课 而备课最感困惑的主要是选择与确定教学内容 即 教什么与学什么的问题 我们凭借的文本无非是语文课程标准 教科书以及相关的教学 参考书 这三类文本都隐含着教学内容 但都不等同于教学内容 需要我们深入地研究 与判别 甄选出适合学生的语文教学内容 解读课标的重要概念 语文课程标准中的总目标 阶段目标 指引着 蕴涵着课程与 教学内容 但毕竟只是目标 而不是内容 比如 能用普通话正确 流利 有感情地朗读 课文 二 三 四学段都提出了同样的目标 那么 达到这个目标到底要 教什么 不 同的学段所教的内容有何不同 存在着多种选择的可能 与其他学科的课程标准所不同 的是 语文课程标准中的目标 属于 能力目标 或者叫 素养目标 描述的是学生的学 习行为结果状态 这与历史 地理等课程的 内容目标 有很大的差异 内容目标 一般较为 具体 直接的含盖着课程与教学内容 可操作性强 而 能力目标 则没有明确学生要习得 这样的语文能力 语文教师需要教哪些与能力习得有关的知识 方法 策略 态度等 都是一个值得研究的问题 二 精简教学目标 要准确地定位教学目标 首先应该做到 明确 如果说教学内容决定 教什么 学什么 那么教学目标则规定 教到什么程度 学到什么水平 仅仅知道教学内容 而不清楚教学 目标 往往会事倍功半 甚至徒劳无功 所以 我们主张 学生已经会的 不需教 学生 能自己学会的 不必教 教了学生也不会的 不能教 一切教学目标的定位 最终都要 归结到学生的实际水平与发展需要上来 三 整合教学活动 我们设计的阅读教学过程基本上是线性的 即按照学生学习课文的先后顺序 安排一 个一个的教学活动 并且非常注重活动与活动之间的衔接 过度 这样的教学过程很有 条理 环节紧凑 但是活动项目多为单一性的 或读词语 或读课文 或讲解段落 或 造句等 活动项目转换频繁 学生的思绪往往难以跟上教师的思路 一旦某个环节出现 意外 下面的教学环节就受到影响 甚至难以完成既定的教学任务 缺乏教学的灵活性 与自由度 我们不妨将各种单一性的教学活动加以整合 形成教学活动板块 一堂阅读 课可以设计 3 4 个教学板块 每个教学板块围绕核心目标 可以融合多项教学活动 1 字词板块 字词教学从 1 到 6 年级都是语文课重要的教学内容 教师并不是要教每 一个字词 要进行取舍 哪些字词要教心中要有底 遵循的法则是学生已经会的 不需 教 学生能自己学会的 不必教 教了学生也不会的 不能教 要引导学生结合具体的 语言环境理解词语的意思 并能学会运用 2 感悟理解板块 以散文教学为例 散文教学主要是注重 情 体味 情 可采用感 受式的阅读 抓住关键字 词 句 段 感悟语言文字背后蕴藏的情感 3 表达运用板块 引导学生运用所学的表达方法尝试写一句话 写一段话 并在表达 训练中学会炼字 四 要让语文课清晰起来 1 关注读法 阅读方式是读者在阅读过程中采取的阅读姿态 阅读样式 因不同的阅读目的和阅读 内容而呈现出不同的形态 选择什么样的阅读方式就相应地需要什么样的阅读方法与阅 读能力 简言之 就是 怎么读 的问题 我们在课堂教学中是让学生 怎么读 的呢 要么 表现为 满堂灌 学生只听老师讲 自己不去读 要么表现为 满堂问 教师只问不讲 学生的读只是为了答 要么表现为 满堂读 教师既不讲 也不问 只是一味地让学生读 有不懂的 就去读 直到自己读懂为止 要么表现为 满堂悟 教师在学生读后只问一个 问题 你从中悟到了什么 不管学生悟到的对不对 都是好的 所谓的多元解读 抑或 表现为 满堂议 不懂吗 小组讨论一下 怎么讨论 讨论什么 那是无暇顾及的 更不 关心学生需要训练什么样的读 由此 阅读课上了一年又一年 而学生的阅读能力依然 没有什么长进 依然不知道 怎么读 不 同的文体有不同的读法 文学作品和纪实作品读法就不一样 例如小说类 就要抓 住小说的立意 构思 主题去读 就是相同的文体读法也不一样 例如同样是古诗 画 一文要按照谜语的方式去读 先把这四行诗句读通顺 读熟练 鼓励学生背诵 然后告 诉学生 这四行诗句是一个谜语的谜面 谜底是什么呢 请你猜一猜 并且说说各自的 理由 学生一看题目 就猜是 画 什么理由 一行一行地分析 远看山有色 近听水 无声 这么近 流水的声音却听不到 说明这个山是假山 这个水是假水 春去花还在 人来鸟不惊 春天去了 花应该凋谢了 这花肯定不是真的花 人来了 鸟一般都会飞 走 这鸟肯定是假的鸟 山是假山 水是假水 花是假花 鸟是假鸟 综合起来 这些 山水花鸟都是假的 会在什么地方一起出现这些假的山水花鸟呢 在画上 学生根据这 个谜面一行一行地读 一行一行地猜 谜底猜对了 课文也学透了 人也学聪明了 最 后 老师可以让学生再来猜几个古诗谜语 绝句 一文则要抓住其对仗工整的特点 从 对字 对词入手然后引导学生去读 去体验 语文教师要教会孩子读不同文体文章的方 法 否则语文教师的专业性就没有了 2 关注语言的表达形式 数学学科要学会举一反三 语文则是举三反一 语文教师要关注和发现语言的形式及 语言形式背后的规律和知识 要引导学生通过接触大量的语言现象 通过积累和感悟 总结出语言现象背后的规律 当然这些语言文字规律往往隐藏在课文的深处 很难发现 所以语文老师上不好语文课也是很正常的 3 关注学生的学习状态 我们老师平常自己上课什么课文都好上 公开课则什么课文都不好上 平时上课教师 还能够顾及到学生 一旦上公开课 自顾自己 无暇顾及学生 学生是善于察言观色的 是只看老师 不看文本 老师的脸色稍有不对 就会想 我的回答是不是有问题 我哪 儿不和老师的意图 我们的老师应当向学生学习 要像学生那样学会观察他们的一 举一动 关注学情 及时调整教学策略 有些老师上公开课不是上给学生听而是上给下 面听课的老师听的 上课成了自我表演 为各环节