我的阅读教学

我的阅读教学我的阅读教学 给予树给予树 教后反思教后反思 一 教学目标明确 本节课制定了三个切实可行的教学目标 为高效课堂提供了保 障 目标一 二为本课生字 但是一是要求会认的字 二是要求会 写的字 不通的要求处理的方法是不同的 会认的字 要求拼读 读准确 对于三年级同学来讲 要求拼读可能有些小儿科 但是 拼读是对一年级拼音的复习 同时 因为这项教学任务我们不常进 行 所以 班内有一部分学生经常出现课本上有拼音 但是还把字 音读错的现象 如果我们的课堂中能够要求学生这样做 那学生的 生字认读应该是不存在问题的 要求会写的字 在处理的时候是需 要学生把字形刻在脑子中的 借班上课 学生可能不适应这种方式 对于识记字形的方法如果让学生自己去说一说 记一记势必会使用 较多的时间 那么如何在短时间内高效的完成这个任务呢 我采取 的方法是利用猜字谜 辨析形近字的方法 事实证明这个环节的教 学效果是比较好的 学生当堂掌握了要求会写的字 并且对采用方 法记忆汉字很有兴趣 目标三是对课文写作方法的了解 对于本节课来说 对于三年 级学生来说 学生理解起来可能会有一些难度 但是 这对学生的 写作来说是大有裨益的 当天授课的不少课文 麻雀 浅水洼里 的小雨 都是围绕 爱 这个主题来进行的 我想教材选编这些课 文的目的并不是单纯地让学生感悟爱的伟大 而主要是让学生在整 个小学阶段 通过学习这些文章而学习到同类文章的写作方法 选 材技巧 因此 目标三的设定应该是更有深度的 二 用教材教 小学阶段的一至四年级的每篇课文都有很大的识字任务 三年 级几乎每课都有 20 个左右的生字 那么 这么重大的任务怎么去做 才省时高效 教方法 本节课中让学生猜字谜 即 既 形近字 辨析 写字指导中将同种类型汉字归类等其实都是一种潜在的方法 引导 让学生明白我可以用这些方法来学习汉字 学习课文时 这样一篇讴歌爱的文章 我没有去指导学生理解 爱 而是选择了写作的角度 让学生初步了解本文的写作方法 这 是 用教材教 的最好体现 如果我们只是单纯读一读课文 理解 一下内容 体会一下金吉娅的爱心 那么我觉得 这是在 教教材 纵观小学阶段的教材 我们发现几乎每册书中都有这么一个以爱为 主题的单元 那么 我们凭借这么多同类文章应该做的是让学生从 中学会如何写作 作者是通过什么材料来写的 采用的是什么表达 方法 这才是学习文章的最终目的 三 让学生学 学有所获 学习是学生自己的事情 老师不能取代 在学习生字时 让学 生看拼音拼读 自己在桌子上画一画记字形 这都是学生自己学习 的过程 教师是不能取代的 我们所需要做的就是给学生方法 充 分的时间让学生完成这个教学任务 我们以前的不少课堂经常省略 掉这些环节 因此就导致了我们很多学生基础字词不扎实 有许多 学过的字都不认 写作文时错字 别字一大堆 我想 这和我们的 课堂走向有很大关系 所有学生应该学到的 掌握的知识 课堂上 必须把这些问题解决掉 这样的课堂才是有用的课堂 收获知识是最基本的目标 收获方法 收获能力就应该是课堂 努力的方向 在这节课中 认识生字拼读方法 记忆生字多种方法 学习课文写作方法 培养识字能力 概括课文主要内容的能力等 都力求让学生在学习知识的同时 学习方法 学习能力也都有所提 高 我认为 完成教学目标 内容 不管老师采取什么手段 对学 生灌输也好 让学生自己体悟也好 只要学生能够学有所获 这样 的课堂就不是浪费时间 就是有效的课堂 4 课堂的组织能力欠佳 本节课的整体设计应该是很科学 高效的 但是 在具体实施 过程中却有些不尽人意 原因主要是教师个人对课堂的调控能力欠 佳 借班上课 教师心中不但要有教学目标 教学程序设计 更要 有对学生学习能力 学习习惯的关注 在课堂的前半部分 学生对 教师的授课方式可能不是太习惯 这个时候教师就应机敏的调整课 堂气氛 使学生接受这种上课模式 直到教学的后半部