关于高中作文课程设置的思考

1 / 5关于高中作文课程设置的思考我校文学社活动开展得轰轰烈烈，学生投稿热情很高，文学社刊也深受同学们的喜爱，每年均有上百篇学生习作在各级各类刊物上发表，这离不开我校文学社指导老师的辛勤付出。该老师文字功底扎实，对作文教学和文学创作颇有研究，也常有作品发表，因此吸引了校园许多爱好文学和写作的同学加入到文学社。该老师任教班级学生的作文水平也都高于其它班级，有次教研会时我们开玩笑地说：“苏老师，以后我们班的作文教学你就全包了吧！”虽是玩笑，但却引起了我的深思，我思索着是否可以把作文课与高中语文课分离，单独设置一门课程，解决长期以来困扰我们的高中学生作文水平滞后的烦恼。对此我谈谈个人一些不成熟的想法。一、高中语文教学现状的反思当前大部分学校的作文教学与语文课的阅读教学一体化，由此造成了许多不利之处。首先，教师轻视作文指导，认为作文教学不好操作，不好指导。由于高考指挥棒及学校社会效益的误导，多数语文老师把大部分精力投入在语文知识的传授上，整天被题海题库淹没 ，不愿意在作文教学上花费太多的时间。他们认为“作文教学不好操作，不好指导” 。一是认为“文无定法”。文章如何写，没有固定的章法，再加之新课标提出习作2 / 5要让学生“易于动笔，乐于表达” ，要“我口写我心” ，教师认为，如果指导就容易把学生作文带入固定的死框框，势必会出现千篇一律的通病，与其这样，还不如不指导，让学生自由表达。 二是认为“读好就能写好” 。 俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” ，老师们认为只要多读课外书，阅读能力提高了，学生自然就会作文，不在乎老师的指导。而语文知识的传授与大量练习的讲解似乎更容易提高学生的语文成绩，一般学校每周两节的作文课也就形同虚设，被挤占为阅读课的讲授和习题的讲解，只偶尔用来写写作文，多数作文让学生课外完成。写作前不做指导，或指导时寥寥数语；写作完成不做讲评，或讲评时不痛不痒，学生期待的评讲竟被老师一句“语言通顺”给安慰了。这势必冲淡了、忽视了、弱化了写作教学的指导。其次，语文教师课业负担过重，对作文无暇细究。备课、授课、作业等流程已使其焦头乱额，对作文的备课就显得草率、随意，缺乏实践性和可操作性。而且现行的语文教材虽几经修订，但语文教学与作文教学仍呈严重的两张皮现状。教材的编排上，阅读与写作、口语表达训练呈不一致性；其次表现在教学操作上，语文课即是讲课文，作文课即是写作文，二者之间毫无联系，完全忽视了“课文是一个例子”的原则，忽视了学用结合的教学原则。阅读教学对作文根本不具备启发性，老师无暇甚至无意识将二者3 / 5联系起来，学生就更不知道如何去模仿了。加之没有科学、系统的作文指导教材，教师又无暇亲自编制切合实际的作文讲义，因此，作文指导就随意化、程式化，作文批改就敷衍化、套路化。对于作文，布置了就写，写了就交，交了就批，批了再写。如此教作文，效果何在？学生写作水平又怎样提高？第三，不会写的老师教不会写的学生。这类老师或“照本宣科” ，本身能力弱，既无潜力，又不钻研，他们课本上全是教学参考书的注释，一节课下来，念得口干舌燥，乏味无力，从不写一篇文章，教起作文更是无从下手。或“只说不练” ，上起课来引经据典、夸夸其谈，教起作文来，那些“如何开头，怎样结尾，这样结构，那般选材”的纯理论头头是道， 可是从不写一篇文章。或“知识老化，思想教条” ，作文教学上，把“四段九步” “四定六步” “四段七步”等作文训练方法强硬地塞给学生，让学生循规蹈矩地学习作文，按部就班、四平八稳，没有激情、缺少活力，更缺乏创新。如此种种的语文老师教起作文来必定是没有说服力的。不会写点文章的语文老师，怎么能筑起学生心中作文的框架、激活学生文学的灵感呢？这样的老师哪一个学生又洗耳恭听呢？一个老师如果对学生失去了吸引力，所任那门课学生也就明听暗顶，盲目随从，何谈激发学生写作兴趣呢？二、单独设置作文课程的益处基于以上对高中语文教学现状的分析，我想如果能创4 / 5设条件单独设置一门作文教学课程，将有可能较好的解决许多现实的作文教学问题。首先，单独设置作文课程后，教语文课的老师可以专心致力于语文知识的传授、题海的搏击，避开弱项、发挥长项，不会再犯“一上作文课头就疼”的毛病。作文课的老师也放弃了理论知识的搅扰，充分发挥自己写作上的特长，把“真经”念给学生，点化学生，使他们尽快修炼成“正果” 。这样，两门课的老师就会各司其职。教语文课的老师就专心备课、上课、批改作业，作文课的老师也相应地只顾及自己的“二亩三分田” ，快乐地在他的文学天地间耕耘、收获。因此，就大大地减轻了老师的负担，把语文老师们从烦琐的课业中真正解放出来。其次，作文是一种能力，一种悟性，能说会练的老师首先在心理上给学生以吸引和慑服，学生会自觉地向他靠拢，去学他，模仿他。有较高文学素养的作文教师，他会从宏观上把握写作的流动过程，会以自己的写作实践、经验地把徒弟们引向正门，观看和演练自己的节目。这样的教练专业性更强，示范性更强。第三，担任作文课的教师，可以利用课余时间搞搞文学社或写作兴趣小组。开展讲座、野外采风、专访练笔、组织投稿，最大限度地调动学生写作的积极性，真正把作文能力当成一个人一生必备的能力来培养，把它当成一门课来上，有利于学生到大自然中去体验、去领悟；有利于学生深入社会、思考社会，钻研生5 / 5活、分析生活。阅读了社会、生活这本大书，作文就不会空洞无物，言之枯燥。相反，所写作文内容就会充实，且有一定的深度。再者，作文老师也会实施各种操作手段对学生作文进行训练，挖掘最有效的方法去激活学生写作的兴趣，也会把批改作文当成一种事业来完成。 当然，单独设置作文教学课程对作文教师的素质提出了较高的要求。首先，学校要重视对作文骨干教师的培养，要鼓励、支持他们去创作、去校外参观学习，汲取养料、积累经验，促其及时总结作文教学的得与失，使其形成体系、成为理论。更重要的是作文教师要是一名合格的演练者，苦练内功、外练形象、笔不离手、文不离心、眼高手不低，既当编辑，又做撰稿，尽快地成为行家里手，增强自己作文教学的专业性、示范