教育叙事--魏旭艳

感动感动 语文教学之魂语文教学之魂 初中语文教育叙事 蓝田初中 魏旭艳 2000 年起 中央电视台连续 8 年推出了 感动中国 的年度人 物评选 给中国大地掀起了一阵阵感动的热潮 这股强劲的 感动 之风 也随即吹进了我们的语文课堂 凡是有点感动的课文 或者 课文中有感动的人和事 敏感的语文老师总要问问学生 哪些地方 语句 让你感动了 于是学生钻入课文 寻找感动的地方 划出 感动的语句 接着交流感动的理由 而后读出感动的句段 感动 成了语文课堂里的 流行歌曲 在这和谐安逸的年代 我们的孩子的确远离了感动 有的孩子 不知感动为何物 许多令老一辈感动的人和事 我们的孩子却感动 不起来 我们的教育就是要唤醒孩子们的感动 一个不会感动的人 一定是个不完整的人 语文学科有着先天的感动条件 有着众多的 感动因素 语文课不让学生感动 还有什么课能让学生感动呢 孩子们失落了感动 我们总想帮助孩子拾起感动 让我们的孩 子真正学会感动 顺着这股感动的潮流 语文老师不由自主地成了 弄潮儿 也试图让孩子们在语文课中感动一回 一回不够再感 动第二回 第三回 仿佛我们的语文课成了 感动课 没有感动 仿佛就不是真正的语文课 语文课的人文特色不可或缺 特别是在公开课里 人文资源的 开发利用成了语文课的一大 亮 点 文化的 精神的 思想的 人性的内容给语文课带来了生机与活力 使得语文教学的风格与流 派异彩纷呈 有的老师为了追求 人文 以为 感动 就是体现 人文 便把 感动 移植进了语文课堂 当我们第一次听到 哪些地方让你感动 的时候 也许会为之 一振 感觉很新鲜 认为这样的提问 探究 方式触发了学生的主 动性 学生可以选择自己 感动 的语句畅谈自己的认识和理解 这样的 感动 来自于学生的言语 而且是从文本的语句中获得的 感动 语文的工具性和人文性似乎得到了较好的统一 要感动他人 其实是一件很难的事 更何况是感动孩子 我们 在观看 感动中国 的十大人物颁奖盛典的时候 也并不是每一个 人物的事迹都能让人感动的 而此类节目的制作完全是大手笔的 声光电一应俱全 语文课堂里无非就是文本和课件 还有师生间的 对话 要想让学生随着文本感动 教师还真得使出 十八般武艺 由于生活阅历 情感积淀的欠缺 学生的感动往往需要一个过 程 并不是一触即发的 而是随着阅读的层层深入 感动才会慢慢 抵达学生心头 当老师提出 哪些地方让你感动 时 学生的感动 往往是粗浅的 模糊的 甚至根本就没有感动 学生的 回答 只 是为了感动而 感动 为了给老师 解难 为了博得老师的赞 许 这样的 感动 不是真实的 不是发自学生内心的 我不太赞成这种 先入为主 的感动 也不赞成这种 空洞直 白 的感动 我们期待 读到深处情自流 的感动 可以随处套用 的 哪些地方让你感动 不可能有鲜明的个性 也体现不出教学设 计的独到新颖 当我们一而再再而三地听到 感动 时 也许我们 反而远离了感动 反而感动不起来了 条条大道通罗马 在通往 感动 的路上 我们不止一条 路可以走 我们完全可以另辟蹊径 选择另一个角度 选择另一条 思路 照样可以到达