我的教研故事

我的教研故事我的教研故事 偷偷 来的教研主题来的教研主题 城关一小城关一小 马秀花马秀花 我要讲的第一个故事 一壶茶里的教研 师范毕业 我分配到一个偏僻的农村小学任教 一学期结束 校长竟然让我当教研 组长 不是我有多么优秀 而是学校实在没有人愿意干这个吃力不讨好的活 刚毕业的 我凭着满腔的热情和对校长的感激 就欣然接受了 当我满怀信心投入工作时 才发现 现实与我的梦想差距太大了 每周的教研活动只有我在尴尬的唱独角戏 而其他老师一 言不发 没有探讨 没有交流 哪有教研成果呢 为此我很苦恼 怎样才能让老师们 在教研活动中畅所欲言 我将这个困惑说给了一位教学经验丰富的老教师 他说 农村小学的老师们长期处在封闭的环境中 变得越来越胆小 越来越自卑 越是正式 的场合越不敢说话 而关起门来 谈的都是自己熟悉的人和事 没有压力 所以一个比 一个话多 哦 我知道了 是我主持的教研活动太 正规 了 使老师们敬而远之 以 后 每当进行教研活动时 我先给老师们熬上一壶茶 让他们随便座 随便说 然后 偷 听他们在说什么 根据他们所谈话题我再确定活动主题 有一次 几个老师坐在 一起说 哎 班里有几个学生经常不交作业 没辙了 当听到这句话时 我灵机一动 对大家说 我们今天的教研主题是 用怎样的方法让不交作业的孩子主动交作业 我的话音刚落 老师们就接过话茬 一个一个的说开了 经过大家的讨论 交流 我们 归纳 整理出了很多方法 并用之于教学之中 效果也很好 学生不交作业的现象越来 越少了 我知道 我的这种临时抱佛脚的做法很不正规 但余文森教授曾说 正确的 做事胜过做正确的事 是啊 一本正经的搞教研是做正确的事 但效果不好 而熬着一 壶茶 说说笑笑 轻轻松松 虽说不太严肃不太正规 但解决问题 有实效呀 这就是 余教授所说的 正确的做事 吧 其实老师和学生是一样的 学生需要轻松愉悦的学习 环境 难道老师就不需要吗 我要讲的另一个故事 被家长骂出来的教研 调入中心小学一年过后 我又当上了语文教研组长 中心小学教师当然不存在不说话 的局面 但是参与教研活动的热情并不高 我觉得这与我每次确定的教研主题有直接关 系 那么 怎样的教研主题才能引起大家的共鸣呢 我还是用 偷听 的办法来寻找主 题 我偷听老师 偷听学生 也偷听家长的 一次我从接送孩子家长中听到 我家的 孩子作业太多了 把孩子的小指头写的都磨出茧了 这老师不是自家娃就是不心疼啊 另一位家长气冲冲的说 我家孩子那老师布置的作业太难了 好像在显示自己知识水 平高 听到这话 我在想 不一定写在纸上才是作业 课标指出 语文是实践性很强 的课程 应着重培养学生语文实践能力 于是 我的教研话题是 谈谈小学语文作业设 计的有效性 从老师们积极发言中可以看出他们对这个问题都很关注 我把老师们的发 言内容进行了整理 并在教研会上做了一个 谈谈小学语文作业设计的有效性 专题发 言 赢得了老师们的赞同 后来 我校承办了一次教学研讨活动 我校的一节示范课的作 业设计环节获得听课老师们的一致好评 尤其有两位老师对我们做课老师设计作业进行 了拓展 一位老师说 为宣传葡萄沟设计一则广告词 这个作业老师设计的很好 体现 了作业设计贴近生活 做到了课内与课外的结合 突出了课标要求重视作业的拓展和延 伸这一要求 但是 对于一些学习比较差的学生 这个问题有些棘手 因此 为了关注 到个体差异不同需求 我认为在原作业题的后面再加这样一句话 也可以摘抄课文中的 句子进行宣传 这样对于那些学困生就降低了难度 让她们在成就感中培养自信心 还 有一个老师说 本节课作业内容设计形式单一 不利于学生综合素质的培养 这篇课文 语言精练生动 可以布置感情朗读或配乐朗读这个作业 这样的训练帮助学生积淀语感 提高朗读能力 老师们这些设