文本解读之我见

文本解读之我见 影壁山小学 鲁丽丽 在新课程改革进行的今天 依然有许多教师对文本解读的 理解存在误区 解读文本一味的依赖于教学参考 没有深入的 与文本对话 从而缺乏自己与文本作者的思想碰撞 产生不良 火花 但我们并不反对用好参考 我们反对的是离不开参考 反对的是不加思考的照搬参考 反对的是没有自己的思想 也 有对文本的解读过于关注课文内容的感知 忽视语文表达的根 本 这样淡化语言的训练 语文教学就失去了其独特的魅力 语文教学中的文本解读常常缺失或出现政治化 功利化 模式 化 浮躁化倾向 其实这都是教师自身没有潜心钻研文本 对 文本解读能力的不足而造成的 教师解读文本的能力高低 决 定着语文课堂质量的好坏 现我就提升文本解读能力的方法 说说自己的个人看法 一 博学一 博学 语文教学是一门艺术 其生命在于创新 而创新则源自于 教师深厚的语文素养 教师要真正深刻的解读文本 没有自身 深厚的人文素养是不可能做到的 因此要提升自己的文本解读 能力 语文老师读书要广博 不仅仅限制于教学业务类的书 经史子集 天文地理要旁观涉猎 完善自身的知识结构 有了 知识功底 成为一个博学鸿儒 丰富了自身的人文素养 解读 文本自然游刃有余 虽说解读教材是语文教师的基本功 但是 阅读积淀远比教学技巧更重要 学识深厚的教师对文本的解读 往往既到位 又不乏自己独到的见解 他能给学生高屋建瓴的 引导 启迪和提升 新课程背景下 好课 将越来越属于学 养深厚的人 二 会运用多重身份二 会运用多重身份 要想实现学生与文本之间的对话 就必须要有教师与文本 之间的对话 及教师对文本的解读 我认为文本解读需经历这 样的多重身份 1 1 普通读者身份 普通读者身份 我们知道作家创作的作品 在没有选入教材之前 他本身 就承载着作家对生活的认识 思考 情感 态度等 我们需要 与作者相识 相知 作为读者要准确把握文本的内容与形式 必须以普通读者的身份 沉浸在文本中细细读 入情入境的读 在读中细细品位 真正做到不仅了解文本在讲什么 还知道文 本为什么要写 作家想表达的主旨是什么 读懂文本的意思 读懂作者的意思 创生出多元的解读 2 2 教师身份 教师身份 作为教师来读 就是把文本当作教材来读 是要结合具体 的语文教学目标来思考的 因此 教师的阅读 仅仅满足于普 通读者的读懂内容显然是远远不够的 作为教师来读教材 主 要是从教材中 确定要引导学生对那些典型的语言现象 去感 知 研讨才能实现语文教学目标 3 3 学生身份 学生身份 课堂的教学价值 应体现在学生语文素养的发展上 语文 教师应站在学生的立场 从学生学的角度出发 思考自己所在 班级的学生 实际上需要教什么 最好用什么去教 这 2 个 问题 我们还要从帮助学生的角度去思考 学生如果遇到问题 和困难可能是什么原因造成的 我们应该教给学生哪些阅读方 法 文本解读 三重身份 强调教师从普通阅读 职业阅读到 换位阅读的转化 旨在准确定位文本的价值 以科学明确的教 学内容来提高课堂效益 三 必须运用多种思维方式三 必须运用多种思维方式 文本的解读不应只有一种方式 不同的解读方式 会有截 然不同的结论 在丰富自己的人文素养的前提下 可以利用很 多种解读文本的方式来解读文本 如 文体论方式 社会学方 式 文化学方式 唯物辩证法分析方式等等 解读文本需要教师有广泛的知识面 还要运用不同的方式 来解读分析 这样才有自己的独特见解 文本解读是在教师指导下 学生积极感知 理解 评价 创获文本的过程 文本理解的价值在于教师和学生通过文本与 作者 展开积极的对话 最终实现对文本建设性的体验 实现 文本育人的终极价值 深入研读文本这是语文教学的生命所在 在语文课