孙双金我的好课观

作为长期在教学第一线 且多次参加市 省和全国课堂教学比赛的我 今天不揣冒昧地谈 谈语文阅读教学的好课观 以求教于各位专家同仁 我的好课观 可用 16 个字概括 即 书声琅琅 议论纷纷 高潮迭起 写写练练 1 书声琅琅 书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征 这是我国传统阅读教学的宝贵经验 熟读 精思 书读百遍 其义自见 强调了读在理解中的重要性 熟读唐诗三百首 不会作 诗也会吟 强调了读在写作中的重要性 古人对读书的重要性已有了深刻的认识 可当今 课堂教学现状怎样呢 为什么小学生的读写能力不强呢 我认为很重要的一点是语文课上 读的训练太少 我在听课中常常发现老师讲读课文 实际上变成了教师提出一连串的问题 学生忙着应付回答问题 问题回答完了 课文也学完了 而此时 好多学生连课文都读不 顺畅 这样的课堂教学 怎能提高学生的语文能力 难怪有一些有识之士大声疾呼 语 文课要上成读书课 书声琅琅 要求语文都把读书训练摆在第一位 既要提高读书的数量 更应提高其质量 短的文章要让学生熟读成诵 长的文章可选取重点部分 精彩章节让学 生反复朗读 仔细品味 消化吸收 浅显的课文 要让学生读得顺畅流利 深奥的课文要 让学生读得明白 读出滋味 教师要十分重视三个层次的朗读训练 一要重视感知性的读 初学课文时 通过朗读 让学生把课文读正确 不添字 不漏字 不读破句子 要学生知 道课文讲了些什么 二要重视理解性的读 即让学生通过反复的朗读 把课文重点章节读 懂 读畅 读出节奏感来 三要重视品味性的读 即在理解的基础上 让学生通过有感情 地读 分角色地读或表演式地读 把课文内在的情感读出来 把课文的 味道 读出来 真正达到叶老所说的 美读 的境界 我想 如果我们语文教师在课堂教学中重视了读的训练 一篇课文教 完了 学生能把课文读得琅琅上口 有滋有味 有声有色 朗读的训练就算真正到家了 2 议论纷纷 议论纷纷 指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳 议论纷纷 强 调的是说的训练 当前课堂教学中 对说的训练重视不够 方法不多 说话训练大多是老 师问 学生答这样的形式 我认为 课堂说话训练的形式可多样化 有一问一答式 各人 自说式 同桌互说式 四人小组讨论式 分组辩论式 一人主讲其他同学补充式等等 别 小看形式的变化 其实不同的训练形式 能达到不贩训练目的 一问一答式训练的是一个 人 而各人自练自说式训练了全班每一个同学 一般来说 有一定思考价值和有一定深度 的问题 可用 小组辩论式 有争议性的问题 可用 分组辩论式 需大段阐述的问题 可用 各人自说式 或 同桌互说式 常规性的总是可用 一问一答式 这样因问题 因训练目的而异 采用不同的训练形式 才能真正灵活多变地组织说话训练 使课堂上人 人参与 个人活跃 议论纷纷 如果我们仅满足于表面上热热闹闹那是不行的 还要求我们讲究说话 训练的质量 对学生发言 从 只求其对 向 更求其好 发展 发言好的标准是什么呢 我认为可用 言之有序 言之有理 言之有情 三句话来表述 言之有序 就是要求学生 说话要有顺序 有条理 不东一榔头西一棒 脚踩西瓜皮滑到哪儿是哪儿 言之有序 训 练了学生思维的条理性 言之有理 就是要求学生发言必须有根有据 为什么这样说 理 由是什么 这就要求学生不信口开河乱说一通 而必须从课文中找到说话的依据 言之有 理 训练了学生思维的严密性 言之有情 就是要求学生发言必须带有一定的感情 这是 针对当前学生发言平淡无情这一弊端提出来的 语文课本中课文是饱含作者浓厚感情的 缀文者情动而辞发 我们 观文者 应 披文而入情 如 十里长街送总理 课文写 得如泣如诉 老师讲得情真意切 热泪盈眶 可学生的发言却毫无感情 甚至无动于衷 这样的发言即使他讲得再有条理 有根有据 也称不上是好发言 既注意说话训练的形式 又重视说话训练的质量 既议论纷纷 又精彩纷呈 这样的说话训练就害到目的了 3 高潮迭起 所谓高潮 就是指学生思维最兴奋 最活跃的阶段 学生智慧的火花 时时闪现的时候 有的课表面看似热热闹闹 气氛活跃 实际一节课下来 学生思维不活 跃 收获无几 因此我提出 高潮迭起 是一堂好课的重要标准 当然 一节课如果波澜 起伏高潮迭起 自然十分成功 精彩 但即使高潮不能迭起 作为一堂好课必须得有一两 个精彩处 闪光点 而在我所听的 150 节课中 有高潮的课不足 15 节 而高潮迭起的课科 寥寥无几 如何在课堂教学中让高潮教学中让高潮迭显呢 我以为教师深入钻研 教材 真正吃透材料是前提 灵活巧录用地处理教材是关键 根据我的体会 掀起高潮常 用的方法有这么几种 1 紧扣文眼掀高潮 文眼 是文章的灵魂 如果我们能抓 文眼 组织教学 往往事半 功倍 高潮迭起 如我都王安石 泊船瓜洲 时 紧扣 诗眼 还 字来组织教学 京口瓜洲一水间 钟山只隔数重山 说明诗人 靠家近 应该还 春风又绿江南 岸 说明诗人 离家久 更该还 明月何时照我还 说明诗人 思家切 但却 不 能还 这样 紧扣 还 字 步步深入 层层挖掘 高潮迭起 张田若先生听了我的课后 称赞说 想不到古诗教学还能这样引人入胜 2 平中出奇欣高潮 于平淡中欣高潮 这更显教师的教学功 力 比如 跳水 一文开头说 有一般轮船环游了世界 正往回航行 这一天风平浪静 水手们都站在甲板上 这段文字看似平淡 但对文章情节的展开却是至关重要的一笔 学生往往一眼扫过去 不会引起重视 老师可等学生学完课文后在这里设问 风平浪静 这个环境描写和跳水故事的发展有什么联系 启发学生回答 正因为风平浪静 水手们才 能都聚在甲板上 才有兴致拿猴子取乐 猴子和孩子爬桅杆才能又快捷 又顺利 那帽子 才能挂到桅杆横木的一端而不被风刮下 船长才有兴致打海鸥 船长也才能叫孩子跳到水 里去 水手们才能在 40 秒钟内把孩子救出来 3 层层剥笋掀高潮 层层剥笋 就是紧扣语言文字 从一点切入 然后逐层展开 层层递 进 直至最后揭示文间主旨 达到训练目的的教学方法 这种教学方法特别有利于训练学 生敏锐的语感 强化语言文字训练 如 落花生 中有这么一句关键句 做人要做有用的 人 不要做只讲体面 而对别人没有好处的人 在教学时 我就采用了层层剥笋法 掀起 了教学高潮 体面 是什么意思 讲体面 是什么意思 我们要不要讲体会 只讲体面 是什么意思 我们能不能只讲体面 我们应该做什么样的人 不该做什 么样的人 以上四个问题形成了 体面 讲体面 只讲体面 要 不要 的问题系 列 紧扣词句 帮助学生准确地理解了 体面 和 讲体面 以及 讲体面 与 只讲体 面 的差别 为准确把握 落花生 一文的主旨扫除了障碍 铺平了道路 这样扣词析句 字词落实 学生兴趣盎然 思维的火花不时闪现 课堂气氛相当活跃 当然 掀起教学高潮的方法绝不仅限于以上几种 但不管用什么 方法 一定得针对课文的特点 因文而异 因人而异 四 写写练练 当前课堂教学中一个通病是讲风 问风太盛 学生练习的时间太少 尤其是笔头练习时间更少 针对时弊 我以为 写写练练 除了针对时弊外 我以为还有 以下理由 练习是知识转化为能力的唯一途径 如果缺乏练习 培养学生的能力就成为 一句空话 满堂问 满堂讲这样倾盆大雨式的教学 容易造成学生大脑皮层的疲劳 如 果讲讲练练 调动了学生眼 口 耳 手等多种感觉器官 学习内容能给学生留下深刻的 印象 在这方面 我以为要注意两个问题 一是要保证练习的时间 一节课 写写练练的时间一般不得少于 10 分钟 在讲风 问风太盛的今天 强调这一点尤其必要 二是要注意练习的方法 强调写写练练 并不是要练得越多越好 好的练习要 练得准 练得巧 练得及时 练习的设计要和本