怎样打好英语基础

如何打好英语基础如何打好英语基础 学过英语的人都知道 如果学生刚升入中学时没有打好学习的基础 就会 导致厌学情绪的产生 这样 英语学习也会像地基不牢的大厦一样难以长久 那么如何调动学生的积极性 提高英语成绩 老师和学生要一起度过三关 一 字母关 这是搞好入门教学的基础 英语是初一学生的起始科目 但 学生在小学已形成一定的基础 同时小学汉语拼音和英语文字作为拼音文字的 共同特点有利于形成英语拼读能力的正迁移 但汉语拼音中声韵母书写和读音 与英语字母的差别可能会给字母教学带来很大的干扰 就读音而言 a I o j g 等字母极易与汉语拼音混淆 就书写而言 r e I j f k 等字母极易与汉语拼音混淆 如在入门阶段不能及时将字母和汉语拼音区别开 来 到期中时就仍会有学生将 three 写成 there 这种错误的形式 在教学字母 时 要强化书写训练 尤其是小写字母 要通过必要的训练 帮助学生辨析字 母和汉语拼音的差别 形成英语书写技能 字母教学不过关的另一方面还表现 在字母认读写能力没有形成 教学中 强调字母的顺序意识无疑是正确的 但 学生能随机迅速准确地认读字母则是形成拼读能力的前提 因此 适当加强字 母的随机认读写训练是非常必要的 从字母教学的第一节课就有必要进行训练 以尽快缩短有些学生在心里数字母后再顺读的过程 如果字母教学不过关的话 进行适当的补救是必要的 二 口语关 这是搞好入门教学的前提 口语训练是入门教学的重要内容 学生乐于开口 能开口是搞好口语训练的前提 第一节英语课 刚开始接触英 语的学生怀着十分强烈的好奇心听老师说英语 跟着老师说英语 热情高涨 声音宏亮 也为自己能说上几句英语而自豪 但随着不习内容的增多 难的加 大 有些学生感到说英语时自己的舌头不那么灵活了 就逐步产生了畏惧心理 就不愿开口了 声音变小了 甚至有少数学生为了应付老师的目光 在齐说时 出现假说 光张嘴 不出声 现象 要过好开口关 首先要在操练到位上下功夫 除全班齐声操练外 半班 组 排 行 双人小组 单独操练形式要多样 这不仅是课堂教学形式问题 更重要的是使得操练层层深入 以中下等学生 学困生要查操练效果结束操练 活动是衡量操练是否到位的重要尺度 通过操练 力求人人能开口 人人能上 口 其次 在机械操练能让学生上口的基础上要多进行意义操练 要努力设计 好情境 帮助学生在操练过程中逐步形成用英语思维的习惯 这样才能使得部 分同学变 鹦鹉学舌为 英语学习 例如 My name is What your name 就比 What s your name 更具备一定的语境 就能引起学生的思维 活动 从而避免老师问 What your name 学生也跟说 What your name 的尴尬局面 再次 要在语音正确的基础上过好开口关 入门阶段的语音语调学习应主 要以模仿为主 模仿录音 模仿老师的语音语调 要动员有条件的家长尽可能 为学生配备复读机 录音机 为学生学好英语创设必要的物质条件 现在英语 教学中的口语训练和听力训练要求高了 课堂上对于学生口语串的语音语调方 面的主要错误应尽量给予提示性 帮助性纠正 不能举起批评甚至是讥笑的大 棒劈头盖脸地打下去 这样很可能造成学生在说英语时间生一些诸如畏惧 怕 出错等心理障碍 打掉学生学好英语的勇气和信心 最后 要过好口语训练关 还要从一开始对口语速度进行操练 摆脱心译 培养英语思维能力 三 拼读关 这是搞好入门教学的关键 单词的拼读 拼写和记忆是英语 学习中两极分化的分水岭 单词是英语最基本的语言单位 离开单词 听说读 写皆成泡影 英语单词的拼读 拼写最能表现拼音文字的特征 前面讲过 英 文字母的快速认读是进行为单词拼读的前提 单词背不上 其根源在于字母不 熟 掌握不牢 拼音文字的重要特征就是音形密切联系 单音节单词容易背 因为它们往往较短 双音节 多音节单词就不那么容易了 原因何在 就在于 学生没有按发音规律去背 那么我们该怎样帮助学生形成初步的拼读能力呢 主要的方法还在于老师引导他们养成在音节处停顿进行拼读的习惯 潜移默化 地形成音节 音形联系的意识 所以老师在刚开始接触单词时 老师带领学和 进行适度的拼读训练是必要的 那么 在具体的教学中 我们又该如何实施呢 一 观察分析 了解学生的英语基础 当前 我县要求小学从三年级起开设英语课 但一些农村小学由于师资的 问题 英语只是副课 无法引起家长和学生的足够重视 因此 大部分学生的 英语基础仅限于会朗读 26 个字母 几个英文单词及几句日常用语 为此 在接手初一新班级时 我对学生进行了英语基础的调查和测试 包 括字母 词汇 入学前参加培训班的情况等 通过测试 我初步了解了学生的 基本情况 然后精心备课 上课 针对学生基础参差不齐的情况 我开始实施 分层教学 课堂教学目标以大多数学生基础为准 对个别基础差的学生精心施 教 利用课余时间单独辅导 这样既有效地利用课堂时间 避免有一定基础的 学生 重炒旧菜 又可以帮助基础差的学生打好基础 二 从实际出发 合理调整教学内容 首先 我们要熟知教材的内容和课程特点 了解教材中每一课的重难点 以便有目的地设计可行性的教学方案 目前所使用的教材一课包括的内容较多 要想在一节课内进行新单词 句型和对话练习并让学生熟练掌握难度较大 为 此 我将教学内容进行合理整合 有些课本上未出现但在应用和试题中常见的 句型可适当加上 同时 课本上一些简单 不十分重要的内容可留作课后作业 让学生课后解决 对于较难 较多的内容 可分层教学 从易到难 循序渐进 先将重点句型单独拿出来操练 待学生熟练掌握后 再教学课本内容 这样 既分散了难点 也给了学生充分吸收 消化的时间 三 转化学习技能 养成良好的学习习惯 养成良好的学习习惯比学到具体的知识更重要 初一新生刚入学时 英语 学习仍保留了小学时养成的习惯 学习凭一时兴趣 缺乏主动性 听 说活动 多于读 写活动 读的技能只侧重于拼读和模仿朗读 写的技能则只限于书写 不太规范的字母和少量单词 并未养成及时背诵的习惯 对此 我们要设法让 学生 听说领先 读写跟上 从大小写到占格 从字母书写到句子书写 词 距 标点 从机械模仿到有意识记 从被动学习转化为主动学习 四 激发学生的学习兴趣 初一新生刚开学时有一种新鲜感 学习热情高 但一段时间后 随着单词 的增多 记忆量的增加以及其他原因 学生对英语学习的热情会骤降 针对这 一情况 我们应尽可能采用多种方式激发学生的兴趣 在课堂教学中 运用各 种形式的练习 如猜谜 接龙 竞赛等活跃课堂气氛 调动学生的积极性 在