《数一数》教学反思_2

第 1 页 共 4 页 数一数数一数 教学反思教学反思 这节课 我依据课标精神 抓住教材实质 结合 学生实际 精心设计各个教学环节 可以说达到了比 较好的教学效果 下面 我就三方面谈谈我上完这节 课的感受 一 关注学生思维能力的发展 数学教学其实质是数学思维活动的教学 在教学 中 我注意引导学生通过对问题的分析 比较 对规 律的观察 感悟 对所得结论的描述 解释 培养学 生数学思考的能力 例如 在学生汇报数熊猫的方法时 我尊重学生 的思考方式 从学生的认知水平出发 让学生用自己 喜欢的数法来数 学生利用跳数的方法 2 4 6 8 10 12 2 个 2 个的数出了熊猫的个数 在此基础上 我引导学生观察并进一步思考 每次数 几个 数了几次 利用数形结合的方法 直观地演示 从而抽象出所表示的 6 个 2 并列出了 6 个 2 连加的 算式 后面几种方法的汇报中 我们看到 学生应用 这种数学思考模型对 4 个 3 3 个 4 2 个 6 的抽象进 行完整地解释 在这个过程中 我遵循学生的思维规 律 设计有层次 有梯度的问题 使学生的思考逐步 第 2 页 共 4 页 深入 帮助学生在头脑中建立了一个数学模型 体验 了知识形成的过程 二 关注学生的可持续发展 在座的各位老师看了这节课 可能会觉得教学目 标的定位是否低了一些 但如果跳出教材 从数学教 学宏观的角度来看这节课 我们就不能仅局限于一节 课知识含量的多少 我们更应关注的是学生的数学精 神 数学思考 研究方法 这节课是二年级数与代数 的第一课 数与代数就是要让学生经历抽象数学模型 并解释应用的过程 从而获得对知识的理解和体验 所以我在这节课上 也正是抓住了这一点 把它做大 做细 整节课中用多种方法数熊猫 从不同观察角度 数队形 都是运用数形结合的方法 引导学生有序 思考 经历抽象 解释和应用的过程 同时 这也是 初中 高中代数学习的一个重要的数学思想 所以 从长远来看 教师应具备这种课程意识 用扎实的课 堂教学使学生逐步领悟 逐步完整 逐步发展 为今 后的学习打下坚实的基础 三 关注课堂生成 生成 1 在课上 有这样一个片段 学生 2 个 2 个的数出熊猫的个数之后 用 6 个 2 表示 我问 谁 能把刚才数的过程用一个算式表示出来 一位同学脱 第 3 页 共 4 页 口而出 6 2 直接说出了乘法 于是我说 那我得 请教一下这位小老师 6 2 是什么意思 学生说 表示 6 个 2 我又问 那可不可以用 2 6 他却说不 行 于是 我说 看来 这位同学对乘法还不是十分 了解 要想和乘法交上好朋友 我们必须要积累一些 相关的知识 学生在课外 通过各种渠道对乘法有所了解 但 那只是一种潜意识的认识 对几个几还没有真正理解 尽管他说出了乘法 还应该从扎实几个几的意义出发 适时地发挥了教师的主导作用 真正面向全体学生 这样处理一方面保护了学生的自信心 求知欲 另一 方面 使学生感受到要想真正认识乘法 还应该有一 些相关知识的积累 凡事要知其然 还要知其所以然 对学生进行潜移默化的影响 从而促进学生带着思考 带着问题投入后面的学习 生成 2 在课的最后 学生感受到用连加法解决 280 个 3 350 个 3 这样的问题非常麻烦 这时 一 个小男孩大声喊道 该用乘法了 我走到开始提 出乘法的那个男孩跟前 问他 这回你怎么想 他说 可以用乘法 我又问 这回你又说出乘 法 你的心情和刚才一样吗 是不是更自信了 只 见他坚定地点点头 这个例子使我感到 我们应该改 第 4 页 共 4 页 变以往过于强调现成结果的教学 重视结果形成的过 程教学 真正发挥学生的主动性 主体性和能动性 使他们在充分的自主探索 亲身实践和合作交流中 将头脑中不规范的数学知识和数学体验上升为科学的 结论 并从中感到数学发现的乐趣 享受到探索成功 的情感体验 增进他们学好数学的信心 但是 感到遗憾和不足的是 我忽略了那个在课 堂上大声喊出乘法的学生 如果能顺势问问他 你 为什么说用乘法呢 让学生说说自己内心的感受 这样处理就更好了 教师在备课时会对一些可能出现的情况了做充分 的预设 但生成对应预