人教版pep三年级上册教材分析

三年级英语上册教材分析三年级英语上册教材分析 上西园小学上西园小学 李维丹李维丹 一 教材的教学基本理念和教学目标 1 本套教材编写的总思路 以话题为纲 以交际功能为主线 兼顾 语言结构 逐步引导学生运用语言完成有实际目的的语言任务 即 编写体系为 话题 功能 结构 任务 教材设计基础是话题 如果把 一个单元比喻成一篇文章 话题 就是文章的题目 单元的主线 在进入一个新单元的学习时 可以利用主情景图 翻开主情景图 不了解设计意图 老师们会觉得挺有趣 挺热闹 看看就翻过去了 但了解了它的设计意图 就不肯放过 因为主情景图展示了本单元 的词汇和主要语言 教学目标在主情景图上一目了然 再以讲故事 的形式导入这个单元的话题 让学生对将要学习的内容有一个全面 完整的了解 当然也可以在上完一个单元后回过头来用本单元所学 句型编故事 总结话题 2 语言教学的基础是功能 结构 以功能为目标 结构为手段 这种教学主张 把语言形式的教学纳入交际语言教学的大框架之中 将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动进行 这样 也 可以把 功能 理解为 中心教学内容 而 结构 则是为 功 能 服务的具体教学课程安排 这里的结构不仅包括语言结构本身 同时也包括人的认知结构 认知心理学认为 人们掌握语言是一种 智力活动 而每一种智力活动都含有一定的认知结构 所以在强调 语言结构的同时也应尊重人的认知结构 有了这一理论基础 语言 学习不再是呈现表态的 语音 语法 词汇 的知识体系 而是一种 言语行为 具有三维和动态的语言功能 即发出符号 说出有意义 的话 达到某个目的 所以在本教材的教学中 教师应努力使三者 有机地结合起来 通过一系列的教学活动 实现语言的交际 如 第二单元实现的语言交际功能是能介绍自己的家庭 并能用所学的 语言了解别人的家庭成员 语言结构主要是这些典型句型 who sthis thatman woman girl boy he s she s 及这些句型中涉 及到的一些家庭成员的单词 3 教学方法和策略的基础是任务 任务为基础的教学方法强调从 运用语言的任务入手进行教学 让学生为了完成一项真实的任务而 进行学习 并要求学生最终完成这项任务 使学生为了运用而学习 学了就用 学了就能用 从而直接培养学生运用语言的能力 如 第三单元的任务是用英语询问东西物品的数量 并将新学的语言知 识纳入已有的语言结构中去 能在适当的场合恰当地运用 二 教材的重难点 教材的重点是与学生生活密切相关的家庭成员词汇 即 a b 部分的 let slearn let stalk 的内容 在整个过程中要注意前后知识点 的滚动 可以设置不同的任务 拓展学生思维 引导学生综合运用 语言能力的发展 2 在歌曲中欣赏 3 在游戏中体验 如 拔河比赛 将全班分成两组 学生甲头戴含 b b 音单词的头饰 学生乙头戴含 d d 音单词的头饰 甲对其他学 生说 i m boy comeonourside 乙对其他学生说 i m dog comeonourside 这样 手持与 b b 相同音素单词 卡的学生便来到学生 b b 的身边 手持与 d d 相同音素的单词卡的 学生站在 d d 的身边 pull pull 这样的智趣游戏 在语 音巩固时随时都可以派上用场 另外 猜一猜 涂一涂 连一连 描一描 访朋友 找邻居等游戏都可以闪亮登场 4 文化意识渗透 a 词汇中导入文化 英语词汇的无奈何内涵也是长期积淀而成的 一些很有文化内 涵的成语 惯用语 习语 谚语和格言等都来自成语典故 文学名 著等 教师在词汇教学中可以为学生介绍其背景知识 让学生了解 来龙去脉 以便他们理解其深刻内涵 例如 在教学颜色的单词时 可告诉学生们以下短语的意思 awhiteelephant 奢侈品 ablacksheep 拖后腿的人 b 歌曲中导入文化 歌曲 儿歌等体现了英语的语音 语调和英语国家的文化特征 如 将他们融于英语教学中 能让学生在愉快的过程中学到语言并感受 到语言的文化内涵 c 主题活动 在西方一些节日来临之际 如 christmasday children sday mother sday easterday 等 教师可组织学生们搞一些活 动 引导学生体验西方的节日文化 此外 也可以按目的语国家的 一些风俗习惯 行为礼仪等开展一些活动 为学生营造一种身临其 境的感觉 从而达到文化教学的目的 三 教学启示 我在英语教学中感觉到 孩子们的听说能力得到很大的提高 比如 我经常在 freetalk 里与孩子们进行语言交流 从最简单 的 how are you What s your name how s the weather today 大部分孩子都能回答得出来 然而当让他们指着读课本时 却只有少部分孩子能认读出来 还有相当一部分孩子只能看图读单 词 离开了图片和教师的提示就无法认读 或者能读出单词却不知 道意思 也有的孩子能回答老师的问题却不知在谈论什么 比如 三年级的孩子我问 how are you 他们能回答 fine thank you 问是什么意思 大部分学生都哑口无言 虽然我们经常说要培养学 生用英语思维 教师尽量不要求学生翻译 但是孩子们在学习英语 的过程中连意思都不知道 又何谈英语思维呢 孩子们在死记硬背 在跟老师鹦鹉学舌 又怎么能学好英语呢 所以认读能力的培养已 经成为小学英语教学中一个十分重要的知识目标之一 1 课前预习 初步认读 我在平时的教学中 学完新单词后用 1 至 3 分钟的时间让孩子 们预习 要求 1 这课主要学习什么内容 2 你会读的是哪个单 词 那个句子或哪部分 3 新单词在课文的哪里 强化单词的认读 及运用单词 4 这篇课文你认为最难的是哪一个句子或那部分 长此以往的教学 既培养孩子们的自学能力也提高孩子们的认读能 力 2 自主思考 体会认读 在教学单词时 不是一来就老师读 孩子们跟读 而是出示图 片后 先想怎么读 在让孩子们根据已有的知识经验尝试自己读出 来 如果读对了要及时表扬 如果没有读对也要给予高度鼓励 鼓 励孩子的勇敢 最后在听老师读 老师读的时候声音要轻 慢 2 3 遍 让孩子们听清楚 接着就让孩子们自己读并进行纠正 之后 同伴读 小组读 最后来检查 3 运用板书 辅助认读 如在教学 eye 这一单词时我设计了这样一个板书 通过板书 使孩子们从视觉上理解 eye 的意思 孩子们对 eye 这个单词也记忆 犹新了 fifteen 4 运用朗读 强化认读 朗读是一项口头语言的艺术 小学阶段是人一生中记忆力最好 的时期 教师要充分利用一切资源指导孩子们朗读 熟读成诵 一 定要让学生养成点读的习惯 让孩子们直接感受语言 积累语言 只有积累到一定的程度才能有效地输出 5 布置作业 巩固认读 教师要精心设计课外作业巩固认读 如让孩子们读一读 背一 背当天所上的内容 6 背诵检查应该常态化 三年级上册的教材还没有将书写纳入其中 因此 我们的课后 作业都围绕着学生的课文背诵展开 7 多采用激励性的评价机制 教学评价是英语教学的一个很重要组成部分和推动因素 小学 英语教学评价的主要目