教给小学生阅读方法

教给小学生阅读方法教给小学生阅读方法 古今中外古今中外 许多专家学者以自己卓有成效的事实许多专家学者以自己卓有成效的事实 证明了他们所采取的证明了他们所采取的 阅读阅读 方法是切实可行的方法是切实可行的 许多教育家也以自己成功的教学经验证明了他们所传授 推许多教育家也以自己成功的教学经验证明了他们所传授 推 介的阅读方法的正确 教师有必要从中提取一些简便易行 成效介的阅读方法的正确 教师有必要从中提取一些简便易行 成效 显著的阅读方显著的阅读方 法向小学生推荐法向小学生推荐 使小学生的阅读活动有法可依使小学生的阅读活动有法可依 进而增进学进而增进学 生取得良好阅读效生取得良好阅读效 果的信心 果的信心 在教学过程中 一般向小学生可以传授以下一些阅读方法 在教学过程中 一般向小学生可以传授以下一些阅读方法 1 1 目标阅读法 目标阅读法 要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的 大到思想内容 要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的 大到思想内容 写作特点写作特点 小到段落层次 遣词造句小到段落层次 遣词造句 制定明确的目标 在阅读时要直接捕捉与制定明确的目标 在阅读时要直接捕捉与 目标有关的材料目标有关的材料 通过各种途径达成目标通过各种途径达成目标 要避开与目标无关的内容要避开与目标无关的内容 避免绕圈子 避免绕圈子 然后然后 在此基础上在此基础上 及时进行筛选及时进行筛选 找到真正切中目标的实际内容 找到真正切中目标的实际内容 2 2 快速阅读法 快速阅读法 要求学生从文字材料中迅速接收有用信息要求学生从文字材料中迅速接收有用信息 让学生懂得这是一种在注让学生懂得这是一种在注 意力意力 高度集中下的积极的 创造性的理解过程口阅读时不出声高度集中下的积极的 创造性的理解过程口阅读时不出声 使理解材料的思维过使理解材料的思维过 程简化程简化 以加快阅读速度 同时阅读时尽力推广视读广度以加快阅读速度 同时阅读时尽力推广视读广度 以句 以句 段文字为一个段文字为一个 阅读单位阅读单位 做到一目十行 阅读时注意力高度集中做到一目十行 阅读时注意力高度集中 阅读途中不回视 不重读 阅读途中不回视 不重读 另外 还可灵活运用多种筛选信息的方法另外 还可灵活运用多种筛选信息的方法 只选取主要信息只选取主要信息 尽量排除次要的与尽量排除次要的与 无关的信息 阅读结束后无关的信息 阅读结束后 要求学生复述大意 浓缩要点 编写提纲要求学生复述大意 浓缩要点 编写提纲 及时反馈及时反馈 检查有效阅读的效果 检查有效阅读的效果 3 3 以意逆志法 以意逆志法 孟子说 孟子说 故说诗者故说诗者 不以文害辞不以文害辞 不以辞害志不以辞害志 以意逆志以意逆志 是为得之 是为得之 这这 就是说拿自己的就是说拿自己的 意意 即思想 知识 经验来推想作者的思想 小学课本中出即思想 知识 经验来推想作者的思想 小学课本中出 现一些古诗 古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品可以用这种现一些古诗 古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品可以用这种 方法来加深理解 如林巧稚说方法来加深理解 如林巧稚说 我们要得一百一十分我们要得一百一十分 其中其中 一百一十分一百一十分 是是 什么意思什么意思 小学生可以结合自己生活中所见的倔强性格 不甘歧视 顽强精神 小学生可以结合自己生活中所见的倔强性格 不甘歧视 顽强精神 目标动力 志气骨气等目标动力 志气骨气等 意意 来逆推作者的来逆推作者的 志志 4 4 十目一行法 十目一行法 清传学者阮元说 清传学者阮元说 世人每矜一目十行之才世人每矜一目十行之才 余晒之 夫必十日一行余晒之 夫必十日一行 始是始是 真能读书也 真能读书也 这是说精读之法 有的书要速读那是为了快速摄取信息这是说精读之法 有的书要速读那是为了快速摄取信息 有的书有的书 要精读要精读 这是为了从内容到形式仔细地研究这是为了从内容到形式仔细地研究 做到剖析至微做到剖析至微 以更好地领会作者的以更好地领会作者的 笔法 作者的旨趣 笔法 作者的旨趣 a a 美国哲学家 教育家阿德勒主张随着阅读和思考美国哲学家 教育家阿德勒主张随着阅读和思考 在书中写写画画在书中写写画画 作作 各各 种各样的记号并写下自己的随感 他认为这才是书籍的主人种各样的记号并写下自己的随感 他认为这才是书籍的主人 这过程就是占有书这过程就是占有书 籍的过程 小学生尤宜采用此法籍的过程 小学生尤宜采用此法 凡是好词好句用一种符号圈出凡是好词好句用一种符号圈出 作者的思路立作者的思路立 意用另一种符号画出意用另一种符号画出 疑难不解之处再用其他符号勾出 多读多思疑难不解之处再用其他符号勾出 多读多思 勤画勤写勤画勤写 一一 定会取得成效 定会取得成效 浅谈小学生阅读方法的指导浅谈小学生阅读方法的指导 阅读是获取知识的重要手段 学生在学校主要是通过老师引导学习书本知识 阅阅读是获取知识的重要手段 学生在学校主要是通过老师引导学习书本知识 阅 读方法的掌握与否 直接影响获取知识的质与量 同时 阅读也是一种较复杂的读方法的掌握与否 直接影响获取知识的质与量 同时 阅读也是一种较复杂的 智力活动 学生在阅读过程中 如果能够运用合理的方法 随着阅读去进行分析 智力活动 学生在阅读过程中 如果能够运用合理的方法 随着阅读去进行分析 综合 判断 推理 抽象 概括等思维活动 则对于他们的智力发展有着十分重综合 判断 推理 抽象 概括等思维活动 则对于他们的智力发展有着十分重 要的意义 然而 合理的阅读方法 并不是天然形成的 而是在阅读实践中 经要的意义 然而 合理的阅读方法 并不是天然形成的 而是在阅读实践中 经 过不断地积累和总结逐步形成的 在这个形成的过程中 教师作为学生阅读的指过不断地积累和总结逐步形成的 在这个形成的过程中 教师作为学生阅读的指 导者 必须对学生阅读过程的一般特点有足够的了解 并能够根据这些特点 结导者 必须对学生阅读过程的一般特点有足够的了解 并能够根据这些特点 结 合学生阅读过程中表现出来的个体差异 对学生进行针对性的指导 以便使学生合学生阅读过程中表现出来的个体差异 对学生进行针对性的指导 以便使学生 尽快地掌握良好的阅读方 提高阅读效果 尽快地掌握良好的阅读方 提高阅读效果 一 小学生的阅读特点一 小学生的阅读特点 小学生的阅读 是人生阅读学习的起始阶段 是小学生的阅读 是人生阅读学习的起始阶段 是 一张白纸画最新最美画一张白纸画最新最美画 图图 的良机 但也极易被不慎的笔墨听涂损 小学生阅读的启蒙性及系列性主要的良机 但也极易被不慎的笔墨听涂损 小学生阅读的启蒙性及系列性主要 是从识字 词到句 到段 到篇 无论是语言形式还是思想内容 必须循序渐进 是从识字 词到句 到段 到篇 无论是语言形式还是思想内容 必须循序渐进 才有利于掌握系统知识 但由于学生年龄小 欠缺生活经验 更不具有足够的知才有利于掌握系统知识 但由于学生年龄小 欠缺生活经验 更不具有足够的知 识储备 所以 小学生的阅读需要精心 具体地培养和指导 由于小学生受自身识储备 所以 小学生的阅读需要精心 具体地培养和指导 由于小学生受自身 心理特点的制约 个性倾向性还不够稳定 表现在他们模仿性强而欠持久 兴趣心理特点的制约 个性倾向性还不够稳定 表现在他们模仿性强而欠持久 兴趣 易发生而很少专注 好动情感而缺乏意志 易于感知而难于抽象 他们并未掌握易发生而很少专注 好动情感而缺乏意志 易于感知而难于抽象 他们并未掌握 读书方法 形成读书习惯 即使上了高年级 已具备了的方法和习惯 也带有易读书方法 形成读书习惯 即使上了高年级 已具备了的方法和习惯 也带有易 变性 因此 我们必须认真对待每节阅读课的方法指导 变性 因此 我们必须认真对待每节阅读课的方法指导 二 小学生阅读的一般步骤二 小学生阅读的一般步骤 小学生的阅读 并不仅仅是为了理解读物的思想内容 吸取知识体味情小学生的阅读 并不仅仅是为了理解读物的思想内容 吸取知识体味情 感 欣赏语言等等 更重要的是学会阅读 掌握阅读方法 目前小学语文教学改感 欣赏语言等等 更重要的是学会阅读 掌握阅读方法 目前小学语文教学改 革的热点也就集中在学法的指导上 革的热点也就集中在学法的指导上 1 1 学生读懂一篇文章常规的方法是按下列步骤进行的 学生读懂一篇文章常规的方法是按下列步骤进行的 1 1 初读 通过全文 了解全文大意 利用工具书 结合上 下文自学字 初读 通过全文 了解全文大意 利用工具书 结合上 下文自学字 词 这样让学生从整体上初步把握文章的内容 同时也对文章的语言 结构 写词 这样让学生从整体上初步把握文章的内容 同时也对文章的语言 结构 写 作目的有一个大致了解 为进一步深入理解课文打下了基础 作目的有一个大致了解 为进一步深入理解课文打下了基础 2 2 精读 按自然段边读边想 弄清句与句之间 段与段之间的关系 精读 按自然段边读边想 弄清句与句之间 段与段之间的关系 进而掌握文章的中心思想 做到读懂内容 理清思路 通晓全文 在阅读中发现进而掌握文章的中心思想 做到读懂内容 理清思路 通晓全文 在阅读中发现 问题 提出疑难 深入思考 解惑释疑 同时对课文的重点段落和美词佳句仔细问题 提出疑难 深入思考 解惑释疑 同时对课文的重点段落和美词佳句仔细 揣摩 体味文章的思想感情 分析文章的表现形式和写作技巧 吸取文章的精华 揣摩 体味文章的思想感情 分析文章的表现形式和写作技巧 吸取文章的精华 进一步对全文加深理解 进一步对全文加深理解 3 3 悟读 学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上 并不 悟读 学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上 并不 能做到能做到 真知真知 读 如读 如 穷人穷人 一文 这篇课文通篇除了题目外 再找不到一个一文 这篇课文通篇除了题目外 再找不到一个 穷穷 字 然而字里行间处处反映穷人的贫穷和困苦 全文也没有一个字 然而字里行间处处反映穷人的贫穷和困苦 全文也没有一个 美美 字 而字 而 文章通篇赞美了穷人之间互相关心 互相帮助的美好情感 文章没有直接描述当文章通篇赞美了穷人之间互相关心 互相帮助的美好情感 文章没有直接描述当 时黑暗社会制度 而通篇却无情地按照揭露了不公平的社会制度对穷人的残酷剥时黑暗社会制度 而通篇却无情地按照揭露了不公平的社会制度对穷人的残酷剥 削 学生要理解体会出这些思想内容 只赁故事内容是不会捕捉到的 是要透过削 学生要理解体会出这些思想内容 只赁故事内容是不会捕捉到的 是要透过 语言文字 进行深入思考 从中悟出作者真正的目的 语言文字 进行深入思考 从中悟出作者真正的目的 4 4 熟读 学生在理解文章的基础上要多读 达到熟能成诵 消化 使 熟读 学生在理解文章的基础上要多读 达到熟能成诵 消化 使 课文的语言变成自己的语言 尤其对那些词句优美 文质兼优的课文或段落 应课文的语言变成自己的语言 尤其对那些词句优美 文质兼优的课文或段落 应 让学生熟读成诵 以便在便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写 让学生熟读成诵 以便在便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写 三 小学生阅读的指导方法三 小学生阅读的指导方法 在语文教学中 检验成功与否的秘诀就是看教师是否教会了学生在语文教学中 检验成功与否的秘诀就是看教师是否教会了学生 点石成点石成 金金 的方法 的方法 1 1 阅读要明确目的 阅读要明确目的 在阅读中学习什么 即达到什么样的结果 也就是阅读目的 阅读目的在阅读中学习什么 即达到什么样的结果 也就是阅读目的 阅读目的 对整个阅读起定向作用 它自始至终指导着阅读的进行 直至达到预想的结果 对整个阅读起定向作用 它自始至终指导着阅读的进行 直至达到预想的结果 目前 学生阅读一篇文章 没有目的 不少儿童读课外书 只能了解一些热闹的目前 学生阅读一篇文章 没有目的 不少儿童读课外书 只能了解一些热闹的 情节 在阅读上 也是老师读到哪里 听到哪里 只会完成老师指定的活动 不情节 在阅读上 也是老师读到哪里 听到哪里 只会完成老师指定的活动 不 知道为什么要这样做 于是始终处于被动地位 因而在阅读结束后也无法自我评知道为什么要这样做 于是始终处于被动地位 因而在阅读结束后也无法自我评 价阅读效果 因此 教师在每次阅读教学中都应使学生明确该次阅读的目的是什价阅读效果 因此 教师在每次阅读教学中都应使学生明确该次阅读的目的是什 么 这样 才能使学生有法可寻地主动学习 么 这样 才能使学生有法可寻地主动学习 阅读目的确定不同的层次水平 一般说来 有以记诵问题解决的结果为阅读目的确定不同的层次水平 一般说来 有以记诵问题解决的结果为 主的记忆水平 有希望能够理解并在相似的中运用所学知识的模仿水平 还有使主的记忆水平 有希望能够理解并在相似的中运用所学知识的模仿水平 还有使 所学知识达到举一反三的灵活运用水平 阅读能力低弱的学生 一般都处在前两所学知识达到举一反三的灵活运用水平 阅读能力低弱的学生 一般都处在前两 种水平上 如分析一篇文章的结构 有的学生只求解决该文分了几个段落 甚至种水平上 如分析一篇文章的结构 有的学生只求解决该文分了几个段落 甚至 把各段段意也背了下来 他认为这样做 就是掌握了文章的内容结构 还有的同把各段段意也背了下来 他认为这样做 就是掌握了文章的内容结构 还有的同 学从某一篇文章的分析中 掌握了某种学从某一篇文章的分析中 掌握了某种 格式格式 如这篇文章是依据每个段落开头 如这篇文章是依据每个段落开头 所揭示的表示时间词语来分段的 这样 他遇到同类似的文章也会如法炮制 但所揭示的表示时间词语来分段的 这样 他遇到同类似的文章也会如法炮制 但 是这种迁移的广泛程度 是有极大限制的 因为这个学生掌握的是这种迁移的广泛程度 是有极大限制的 因为这个学生掌握的 格式格式 只是事物只是事物 外在形式的联系 而外在形式并非本质的东西 还有的同学则是从事物的内在联外在形式的联系 而外在形式并非本质的东西 还有的同学则是从事物的内在联 系中来认识文章段落的逻辑关系 从而弄清作者的写作意图和表达方法 系中来认识文章段落的逻辑关系 从而弄清作者的写作意图和表达方法 不同层次水平的阅读 其效果当然是迥然不同的 教师必须注意指导学不同层次水平的阅读 其效果当然是迥然不同的 教师必须注意指导学 生确立较高层次水平的阅读目的 如有一位教师在讲生确立较高层次水平的阅读目的 如有一位教师在讲 再见了 亲人再见了 亲人 一课中的一课中的 雪中送炭雪中送炭 一词时 设计了三层要求 一词时 设计了三层要求 1 1 理解本义 字面义 理解本义 字面义 2 2 理解一 理解一 般含义 比喻句 般含义 比喻句 3 3 理解在本课中使用的意义和作用 本义 在隆冬风雪 理解在本课中使用的意义和作用 本义 在隆冬风雪 严寒中 有人送来炽热的炭火 一般含义 当处于危难艰苦的情况时 有人给以严寒中 有人送来炽热的炭火 一般含义 当处于危难艰苦的情况时 有人给以 强有力的支援 当学生理解到这一步时 教师不该停止而要继续引导学生读文 强有力的支援 当学生理解到这一步时 教师不该停止而要继续引导学生读文 从前文中体会到从前文中体会到 带着全村妇女带着全村妇女 这需要做一番动员组织工作 这需要做一番动员组织工作 顶着打糕顶着打糕 需付出需付出 一番艰苦紧张的劳动 一番艰苦紧张的劳动 冒着炮火冒着炮火 有一番生命受到威胁的经历 在联系上下文 有一番生命受到威胁的经历 在联系上下文 理解志愿军感动地流泪的原因 这样完成一个对词语的解释 不但有利于深刻理理解志愿军感动地流泪的原因 这样完成一个对词语的解释 不但有利于深刻理 解课文 体会人物思想感情 而且对词语本身的认识也是深刻而灵活的 指导学解课文 体会人物思想感情 而且对词语本身的认识也是深刻而灵活的 指导学 生确立明确的阅读目的 能使学生对阅读对象和自己的知识准备有足够的了解 生确立明确的阅读目的 能使学生对阅读对象和自己的知识准备有足够的了解 同时也能把教师的教学要求 转化为个人的目的 这样自发和引导相结合 不但同时也能把教师的教学要求 转化为个人的目的 这样自发和引导相结合 不但 有利于课堂上掌握知识 也直接培养学生的自学能力 有利于课堂上掌握知识 也直接培养学生的自学能力 2 2 阅读要注意过程 阅读要注意过程 学生阅读的过程 就是利用旧知掌握新知 同化更新知识的过程 只重视学学生阅读的过程 就是利用旧知掌握新知 同化更新知识的过程 只重视学 生的阅读结果 不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的 有位生的阅读结果 不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的 有位 老师在引导学生和给老师在引导学生和给 草原草原 一文分段 教师问本课分几段 按什么分 几个同一文分段 教师问本课分几段 按什么分 几个同 学发言后 教师发现他们的分段起止都不一样 并且各抒已见 争论不休 教师学发言后 教师发现他们的分段起止都不一样 并且各抒已见 争论不休 教师 便说 便说 同学们的意见不一致 可参看课后练习题的提示 为了同课后问题保持同学们的意见不一致 可参看课后练习题的提示 为了同课后问题保持 一致 我们将课文分一致 我们将课文分 5 5 段段 其实学生按写景叙事分两段也是完全正确的 这样 其实学生按写景叙事分两段也是完全正确的 这样 老师只是老师只是 为了同课后问题保持一致为了同课后问题保持一致 而机械地把答案扔给学生 并没有发挥其主而机械地把答案扔给学生 并没有发挥其主 导作用 及时返馈调节自己的指导方法 而是让学生盲目地猜测 争论 等待 导作用 及时返馈调节自己的指导方法 而是让学生盲目地猜测 争论 等待 虽然课堂气氛也活跃 但实际上是扼杀了学生的多向思维能力 剥夺了学生的主虽然课堂气氛也活跃 但实际上是扼杀了学生的多向思维能力 剥夺了学生的主 体地位 体地位 学生阅读的任务是理解课文 并在理解课文的基础上逐步学会阅读 我们的学生阅读的任务是理解课文 并在理解课文的基础上逐步学会阅读 我们的 阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿 应引导学生沿着合理的过程阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿 应引导学生沿着合理的过程 完成阅读 并意识到这个过程正是学生达到预想结果的保证 是形成正确阅读方完成阅读 并意识到这个过程正是学生达到预想结果的保证 是形成正确阅读方 法的必由之路 法的必由之路 我们还以分段为例来探讨一下什么是合理的阅读过程 如分析我们还以分段为例来探讨一下什么是合理的阅读过程 如分析 詹天佑詹天佑 一课的段落结构 一位老师引导的步骤是这样的 一课的段落结构 一位老师引导的步骤是这样的 1 1 理解全文的整体内容和 理解全文的整体内容和 中心思想 中心思想 2 2 分析作者为表现中心思想记叙了哪些方面的事实 分析作者为表现中心思想记叙了哪些方面的事实 3 3 根据这 根据这 几个方面的事实 研究作者行文的结构 几个方面的事实 研究作者行文的结构 4 4 认识作者怎样把这些事实联结为 认识作者怎样把这些事实联结为 一篇完整而有条理的文章 我们觉得 这位老师的教学过程给学生指出了一条合一篇完整而有条理的文章 我们觉得 这位老师的教学过程给学生指出了一条合 理的思路 也就是设计了一个阅读文章分析其结结的合理过程 它的正确与合理理的思路 也就是设计了一个阅读文章分析其结结的合理过程 它的正确与合理 表现在 表现在 引导学生沿着整体引导学生沿着整体 部分部分 整体的途径认识理解课文 课文的任何部整体的途径认识理解课文 课文的任何部 分都是相对于整体而存在 都是为了共同完成整体目标而存在 离开了整体部分分都是相对于整体而存在 都是为了共同完成整体目标而存在 离开了整体部分 便失去了存在意义和可能 课文的段落是服从于整篇文章的构思的 从篇的角度便失去了存在意义和可能 课文的段落是服从于整篇文章的构思的 从篇的角度 着眼分析段落 可以统观全局认识段与段之间和段落与全篇之间的内在联系 形着眼分析段落 可以统观全局认识段与段之间和段落与全篇之间的内在联系 形 成了有机分析 避免了单纯着眼与成了有机分析 避免了单纯着眼与 分分 所造成的机械切割 这篇文章是通过所造成的机械切割 这篇文章是通过 不不 怕外国人嘲笑怕外国人嘲笑 主持和亲自参与修筑京张铁路两个方面的事实 来表现詹天佑爱主持和亲自参与修筑京张铁路两个方面的事实 来表现詹天佑爱 国和杰出才能的优秀品质 有的学生在预习时把课文分成六段 错误地将课文第国和杰出才能的优秀品质 有的学生在预习时把课文分成六段 错误地将课文第 三段又分为了三段又分为了 勘测线路勘测线路 开凿隧道开凿隧道 设计人字形线路设计人字形线路 三段 就是没有从全三段 就是没有从全 篇角度考虑 把从属于篇角度考虑 把从属于 整体整体 的一部分机械地按照的一部分机械地按照 设计的发展顺序设计的发展顺序 进行了切割 进行了切割 导致了并列层次的混乱现象 后来 这些学生在老师的引导下 改变了思考方法 导致了并列层次的混乱现象 后来 这些学生在老师的引导下 改变了思考方法 纠正了错误 这一转变 不仅使他们得到了正确的结果 更重要的是使他们学会纠正了错误 这一转变 不仅使他们得到了正确的结果 更重要的是使他们学会 了思考 形成了正确的阅读过程 有利于培养他们正确的认识客观事物的能力 了思考 形成了正确的阅读过程 有利于培养他们正确的认识客观事物的能力 不以求得结果为唯一目的 而是通过认识文章和文章所表现的事物内部联系 不以求得结果为唯一目的 而是通过认识文章和文章所表现的事物内部联系 实现提高学生分析问题 解决问题的长远目标 给文章划分段落从阅读教学的整实现提高学生分析问题 解决问题的长远目标 给文章划分段落从阅读教学的整 体过程来看 它是手段而不是目的 是通过给文章分段 训练学生认识文章结构体过程来看 它是手段而不是目的 是通过给文章分段 训练学生认识文章结构 而培养他们认识事物的能力 如经常进行这种训练和培养不但有效地提高了学生而培养他们认识事物的能力 如经常进行这种训练和培养不但有效地提高了学生 的逻辑思维活动 也使他们自我意识到 正确的阅读结果 有赖于正确的阅读过的逻辑思维活动 也使他们自我意识到 正确的阅读结果 有赖于正确的阅读过 程 程 3 3 阅读要勤于思考 阅读要勤于思考 阅读的核心是理解 而理解要依靠思考 有许多知识需要记忆储存内容 阅读的核心是理解 而理解要依靠思考 有许多知识需要记忆储存内容 但既不能代替思考 目前 有的学生错误地认为语文就是背记 有的教师的阅读但既不能代替思考 目前 有的学生错误地认为语文就是背记 有的教师的阅读 指导也有过渡偏重记忆的现象 也有的老师精心设计了阅读训练 但由于混淆了指导也有过渡偏重记忆的现象 也有的老师精心设计了阅读训练 但由于混淆了 理解和记忆 使那些本应成为思考训练的设计仍然变成了知识记忆 这是不行的 理解和记忆 使那些本应成为思考训练的设计仍然变成了知识记忆 这是不行的 一位老师在讲一位老师在讲 林海林海 一课时 为了加深学生对课文内容和写作特点的理解和掌一课时 为了加深学生对课文内容和写作特点的理解和掌 握 给握 给 岭岭 林林 花花 各层意思都设计了填空练习 用幻灯投影 让学生口答笔记 各层意思都设计了填空练习 用幻灯投影 让学生口答笔记 如如 岭岭 一层课文的练习是这样的 一层课文的练习是这样的 这部分先讲这部分先讲 后讲后讲 重点讲重点讲 多多 字作者从两方字作者从两方 面进行描述 面进行描述 从从 方面 方面 从从 方面 作者还运用了方面 作者还运用了 和和 的修辞手法 表达了作者对兴安岭这个名字的修辞手法 表达了作者对兴安岭这个名字 的感受 早就这个练习填空题出现的时机而论不符合语文学习的规律 的感受 早就这个练习填空题出现的时机而论不符合语文学习的规律 这个练习在细致分析课文之后出现 实际上是希望通过填空来让学生熟记课文内这个练习在细致分析课文之后出现 实际上是希望通过填空来让学生熟记课文内 容和写作方法 这样学生用不着去仔细读文 也用不着思考就能完成这个练习 容和写作方法 这样学生用不着去仔细读文 也用不着思考就能完成这个练习 我们认为这种设计不能充分调动学生积极深入的思考 我们认为这种设计不能充分调动学生积极深入的思考 同样一段课文 另一位老师是这样引导阅读的 他先让学生认真默读这同样一段课文 另一位老师是这样引导阅读的 他先让学生认真默读这 一段 并布置了思考题 一段 并布置了思考题 这段话有几个句子组成 是分几层意思来讲的 用序这段话有几个句子组成 是分几层意思来讲的 用序 号标出 号标出 这几层意思之间是什么关系 与第一自然段的内容由什么关系 这几层意思之间是什么关系 与第一自然段的内容由什么关系 经过一段时间默读 教师组织讨论发言 最后一致认为 本自然段四句话各为一经过一段时间默读 教师组织讨论发言 最后一致认为 本自然段四句话各为一 层意思 第层意思 第 1 1 句话是总述 句话是总述 2 2 3 3 两句是分述岭式样多两句是分述岭式样多 岭多变化岭多变化 最后一句照最后一句照 应第一句进行总结 点明岭的特点 本段强调兴安岭的温柔与第 自然段说的应第一句进行总结 点明岭的特点 本段强调兴安岭的温柔与第 自然段说的 亲切舒服亲切舒服 也形成照应 最后教师让学生有情感的读文 从而学生在读中体会到也形成照应 最后教师让学生有情感的读文 从而学生在读中体会到 了句子的拟人意味和作者的思想感情 使学生领略了文章的语感 这样来 第二了句子的拟人意味和作者的思想感情 使学生领略了文章的语感 这样来 第二 位老师费时并不多于第一位老师 但学生学起来兴趣盎然 教师把理解课文内容位老师费时并不多于第一位老师 但学生学起来兴趣盎然 教师把理解课文内容 体会思想感情的工作交给学生自己做 由浅入深 由表及里 学生既需动脑思考 体会思想感情的工作交给学生自己做 由浅入深 由表及里 学生既需动脑思考 又没有被迫又没有被迫 招供招供 的压力 调动了学生的学习兴趣 的压力 调动了学生的学习兴趣 由此看来 教师的阅读指导 一定要想方设法促使学生由此看来 教师的阅读指导 一定要想方设法促使学生 跳起来摘到桃子跳起来摘到桃子 吃吃 这样才能培养他们独立思考的能力 这样才能培养他们独立思考的能力 4 4 阅读要培养兴趣和习惯 阅读要培养兴趣和习惯 学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素 一般说来 语文学习较学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素 一般说来 语文学习较 好的学生对语文都有较浓厚的学习兴趣 他们积极主动地学习 课前自觉地预习好的学生对语文都有较浓厚的学习兴趣 他们积极主动地学习 课前自觉地预习 课文 课堂专心听讲记笔记 课后认真完成作业 复习巩固课堂所学知识 并喜课文 课堂专心听讲记笔记 课后认真完成作业 复习巩固课堂所学知识 并喜 欢阅读课外书籍 有一般一定好学的钻劲和克服困难的精神 学校这样就