创新教学方式促进学习方式转变(数学案例反思)

创新教学方式 促进学习方式转变 轴对称图形课堂教学案例与反思 一 片段一 师 同学们 刚才你们说长方形对折后两边是完全重合的 请 大家把折好的长方形举起来让同学看一看 学生都举起了手中的长方形 师 你们还有其他的折法吗 生 1 老师 我有两种折法 一种是横着折的 另一种是竖着 折的 师 有不同意见吗 大部分同学摇头表示没有了 这时有一个学生站了起来 生 2 我认为还有一种折法 就是沿着对角线对折 师 大家同意他的观点吗 生 3 老师 像他那样折是不对的 师 那你能告诉他为什么吗 生 3 因为那样折两边不能完全重合 生 2 我认为两边能重合 师 现在大家有两种意见 一种认为长方形沿着对角线能对折 两边能完全重合 另一种认为沿着对角线对折后 两边不能完全重 合 我们把认为能完全重合的一方看作正方 另一方看作反方 学生分组讨论 师 正方有什么办法来证明自己的观点呢 正方代表 老师 我想用剪刀沿着对角线把它剪开来 这样就 可以知道两边是不是能完全重合 边说边剪 你们看 这两个三角形是完全重合的 这是有许多同学都点头表示同意 反方代表 如果可以剪下来的话 那么任何图形都可以剪下来 再拼 也就是说任何图形都是轴对称图形了 正方代表 我是说用剪刀沿着一条直线剪下去 没有叫你乱剪 其余学生议论纷纷 师 老师明白了 你们双方辩论的焦点在于一开始是 折 还 是 剪 对吗 你们想听听老师的意见吗 老师如果同意正方 那 么就伤害了反方 真难呀 你们还是看书吧 书上有答案 这时学生都认真地看书 仔细地阅读 过了一会儿 正方代表 面有愧色 心悦诚服地 老师 我明白了 是不 能用剪刀剪得 只能折 然后看看两边是否完全重合 长方形沿着 对角线对折后两边不能完全重合 所以它不是轴对称图形 反思 教学中 教师不多说话 但注重学生的个性 不包办代 替 努力创设情景 提供空间 把从学生中产生的 问题 再抛给 学生 以学生喜欢的辩论形式 引发他们畅所欲言 学生发表意见 的时候 也是学生思维最活跃 情绪最高涨 求知欲最旺盛的时候 这时不仅发言的学生得到了锻炼 其余学生也能从中受益 不知不 觉中 学生对轴对称知识的获取不是来源于教师的讲授 而是来自 学生自己探索 二 片断二 1 下面哪一幅是轴对称图形 为什么 2 教师出示了图 问 这是轴对称图形吗 生 不是 接着老师出示一个实物茄子 并且正面朝向大家 师 你们看这时它对称吗 对称轴在什么地方 学生都举手争着回答 师 同学们 我们如果从不同角度去看问题 可能就会有不同 的结果 你们说是吗 3 你能做一个对称的动作吗 老师指着一高一矮的两名同学 你们两个人能做一个对称的动 作吗 4 你们看 板书 王 字也是一个轴对称图形 左右匀 称 十分好看 在中国的方块字中有许多字是对称的 请同学们课 后去找一找 很有趣 三 反思 1 创新教学方式 促进学习方式转变 布鲁纳说过 探索是教学的生命线 没有探索就没有数学的 发展 教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造 而不是把现成 的知识灌输给学生 本节课我始终给学生提供一个广阔的 自由的 安全的空间 让学生大胆尝试 通过各种手段自主探索数学知识 进而使他们在探索中发现 在发现中体验 在体验中发展 他们自 己探索解决问题的途径 并相机组织辩论 对我或他人的活动过程 结果进行评价反思 从而实现对知识的自我建构 这样的数学学习 活动是一个生动活泼的 富有个性的过程 在这个过程中 学生的 主观能动性得以发挥 主体地位得到充分体现 他们不但真正理解 和掌握了轴对称图形的有关知识 而且获得了广泛的的数学活动经 验 数学思维能力得到培养 数学情感态度获得体验 价值观得以 初步形成 2 重视教学现实 促进学生认知的自我建构 在本节课的教学中 学生对于长方形的对角线是否是对称轴这 一疑点 思维产生了碰撞 有些学生的认识还经历了一个 是 不是 是 的过程 学生想出用剪刀把长方形剪下来验证两个三 角形是否完全重合 说明学生有自己丰富的数学现实 并能进行多 角度思考 最终实现了知识的自我建构 3 强调主体的自我评价 促进学生认知能力的发展 数学课程标准 明确指出 要使学生初步形成评价与反思的意 识 在课堂上引导学生个体对自己或他人的认识活动进行回顾 思 考 总结