语文人教版四年级下册普罗米修斯教学设计

普罗米修斯 教学设计 凤冈一小 颜停 教学目标 1 会认 7 个生字 会写 14 个生字 2 正确 流利 有感情地朗读课文 体会普罗米修斯的勇敢和献身 精神 3 学习概括课文主要内容的方法 抓住有关语句揣摩人物的心情 教学重难点 感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神 从有关语段的描写中体会人 物的心情 教学流程 请跟我一起走进教学过程 进行策略分析 在这里将呈现我的教学 方法与学法指导 我分四大环节进行教学 一 情境导入 1 语文课堂教学应从易到难 由生活实践入手 调动学生的生活体 验 激发学生的情感体验 营造轻松的教学氛围 课文的第一段是 故事的起因 为了让学生体会到没有火种的痛苦 我首先联系学生 生活实际 假设情景 大屏幕出示有火种前后的 两幅画面 假如我 们失去了火 人类怎样生活 引导学生想象人类没有火种时 所处 的极为艰难的境地 出示句式训练 没有火 人类只能 没有火 人类只能 没有火 人类只能 在老师与学生的一问一答中 读出理解 突出人类对火的渴求 渲 染出人类没有火的悲惨情景 从而为下文学习做下铺垫 2 再让学生看看有火的画面 让学生展开想象 有了火 人间又是 一幅怎样的画面呢 教师引读 是的 有了火 人们开始用它 驱寒取暖 有了火 人们用它 有了火 人们用它 当画面声音撞击着孩子们的心扉时 情感的闸门被打开了 思维的 翅膀展开了 流于笔端的便是从心地流淌出来的真情 是学生以往 积累的消极语言被当前的情感撞击而转化的积极语言 学生成了真 正的语言实践者 三 走进普罗米修斯被缚画面 感受痛苦 语文课程标准 指出 阅读是学生的个性化行为 不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践 要珍视学生独特的感受 体验和理 解 课文 5 8 小节是故事的发展 高潮和结局 为了让学生得到自 主感悟 我先让学生自主尝试 合作探究 让学生找出普罗米修斯 遭受痛苦的部分 体会哪些细节深深刺痛着你的心 屏幕出示画面一 普罗米修斯被锁在悬崖上 1 提取文本语言 感受英雄壮举 细心体会重点句 在学习普罗米修斯铁环锁崖一部分时 有些词语 是绝对不能错过的 比如 锁 我让学生感受地是原本可以无忧 无虑 自由自在 享受荣华的天神普罗米修斯 现在呢 他既不能 怎样也不能怎样 锁住了什么锁不住的是什么 再比如 风吹雨淋 从这个词中你又看到了怎样的普罗米修斯 出示句式训练 寒冬腊月 北风刺骨 没有御寒的衣物 他 雷电轰鸣 暴雨抽打时 他 漫漫长夜 孤独一人时 他 抓住文本留有空白的有用资源 学生在读中感悟 让多种形式的读 成为通向作者心灵的桥梁 画面二 鹫鹰啄食 1 调动生活体验 感受英雄壮举 我引导学生调动生活体验 回想自己小时候受过伤时的疼痛 然后 引向普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏会是什么感受 同时面对图画 是啊 忍受了一天的折磨 到了晚上 他的肝脏又 重新长了起来 原以为痛苦就此过去 没想到我们又看到了那可怕 的一幕 出示 一天 两天过去了 鹫鹰在 一个月 两个月过去了 鹫鹰在 一年 十年过去了 鹫鹰还在 然后启发学生深入探究竟是什么在支撑着普罗米修斯绝不屈服 学 生再次回到普罗米修斯的话 为人类造福 有什么错 我可以忍 受各种痛苦 但决不会承认错误 更不会归还火种 紧紧围绕这句话 层层推进的朗读训练让学生感悟普罗米修斯 感 受他甘愿为人类牺牲自己的决心 普罗米修斯被锁住了 但他深情 的目光看着大地 他看到了什么 锁不住的是什么 用你手中的笔 写下来 小练笔 通过练笔帮助学生不断完善认识 从而让学生真正走进了文本 走 进了人物内心 学语文 语言永远是首要的 作者的灵感 激情 思想都融在语言 中 语文还是拿着 语言 去影响学生情感 情趣 情操 积淀成 学生的价值观人生观 因此 孩子学习语文 就是要立足于语言 从语言中读出形象 读出情感 读得语感 读懂怎样的情感用怎样 的语言表达 这永远是语文课最真实最有效的追求 说板书设计 31 普罗米修斯 没有火 悲惨 铁环锁崖 有了火 幸福 鹫鹰啄食 这节课的