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Transforming Mars S2A Unit 6 Reading 一 课题与教学设计背景 一 课题与教学设计背景 建构主义教学观认为 教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的 知识也 不是通过教师传授而得到的 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 借助于其他人 包括教师和教学伙伴 的帮助 利用必要的教学资料 通过意义建构的方式而获得的 如何创设情境 让学生在其中自主地进行写作活动是教师所要研究和探索的 在教学过程 中笔者发现 社会热门话题总是能够引起学生的充分思考和自主讨论 如果将热门话题引 入科普阅读中 势必也能激发学生的思维热情 这篇课文是沪教版牛津高二第一学期模块三 科技世界 第六单元 宇宙探索 的阅 读部分 本模块是教材的最后一个模块 对学生语言能力要求较高 本单元的课文 改造 火星 全文共 456 字 篇幅较长 给学生的阅读带来了挑战 并且 这篇课文为科普阅读 文章 涉及大量天文方面的专业词汇和相关知识 尽管长度和难度有所增加 但通过学习 课文 不仅能提高语言应用能力 还能对相关科普知识有所了解 在高考中 科普类文章 是不可忽视的题材 再加上学生热衷参加的科普英语竞赛 都让我体会到了它的重要性 因此 选取这篇课文可以让学生更好地把握科普阅读的要领和精髓 2 学情分析 学情分析 授课对象为南洋模范中学高二平行班学生 高二学生一年多年的高中英语学习已经有 了较强的自信心和自主学习能力 经过一定的训练 能基本掌握英语阅读的一些技巧和要 领 但由于是平行班学生 英语基础和学习能力相较实验班学生略显不足 要完全达到普 通高中英语课程标准阅读目标中的根据需要对所需的信息进行整理 归纳和分析 能自主 策划 组织和实践各种语言实践活动等要求还有一定的困难 如果仅仅进行机械训练 不 但无益于问题的解决 还会大大挫伤学生的阅读积极性 因此在授课过程中应充分考虑学 生的需求 耐心细致地引导 鼓励他们表达自己的观点 对他们的回答进行及时的指正或 表扬 3 教学目标的设置 教学目标的设置 2017 版课程标准中指出 学科核心素养是学科育人价值的集中体现 使学生通过学科 学习逐步形成的正确价值观念 必备品格和关键能力 并进一步细化了学科核心素养 主 要包括语言能力 文化意识 思维品质和学习能力 基于核心素养的要求 笔者设置了以 下的教学目标 By the end of the class the students will be able to 1 figure out the general idea of the text extract detailed information and have a thorough understanding of the text through reading 2 distinguish the characteristics of each stage of transforming Mars 3 apply what is learned to problem analysis and plan making 4 enhance spirit of exploration and awareness of future generations 4 教学重难点的设置 教学重难点的设置 对了本堂课 笔者设置了以下的教学重难点 1 Teaching focuses 1 To lead students through the text and help students extract the general idea 2 To arouse students awareness of future generations 2 Teaching difficulties 1 To help students figure out the characteristics of each stage of transforming Mars 2 To direct students to the correct and proper expression 这篇课文的主体部分是介绍火星的各项参数和五个改造火星的阶段 因此正确把握这 些内容和信息可谓是本堂课的重中之重 只有获得了正确的输入 才能在后面的环节进行 有效的输出 同时 如果仅仅训练学生对于文章信息的检索的话 那断不能称作 难点 因此 我在阅读文章的过程中更进一步 通过整合阅读所掌握的信息 进行进一步的归纳 推断和总结 只有突破了这个难点 学生在小组讨论中才能言之有物 5 教学环节设计 教学环节设计 1 导入新课 起 由于科普阅读的内容往往离学生的日常生活较远 如果按照一般的阅读课思路 往往 会使学生有一种疏离感 陌生感 进而把科普文章视为 无聊的内容 因此 为了贴近学 生 我为本节课设置了一个贯穿始终的情境 即学生不是坐在课堂中上课 而是来到了 NASA 总部 而我也不是作为教师出现 而是 NASA 的太阳系项目负责人 与此同时 我 还设置了一个莅临 NASA 的 特约嘉宾 Elon Musk 先生 以他对于移民火星的观点拉开 本堂课的序幕 此后我抛出问题 为什么人类要离开地球前往火星 在学生回答出未来可 能面临人口过剩 污染严重 资源短缺之后 我向学生介绍了太阳在衰亡过程中会变成红 巨星这个科普知识 由红巨星会杀死地球上的一切生物的事实 引导学生得到答案 人类 未来可能的命运 灭绝 这样 就可以自然地将重心转移到本课的主题 NASA 的新任 务 改造火星 2 讲授新课 承 此时 嘉宾 Musk 先生第二次登场 通过播放火星登录视频的方式 模拟了学生搭 乘他的飞船前往火星的场景 在讲授课文环节 主要解决的是以下两个问题 即 Why How 为什么要改造火星 和 如何改造火星 我根据这两个问题设计了两个由易 到难的任务 1 泛读全文 找出火星与地球的不同之处 并谈谈其中哪些是致命的问题 2 精读改造火星的不同阶段 并思考这些致命问题在哪个阶段得到了解决或正在被解决 这两个阅读任务不仅在时间和节奏有所不同 对学生的能力要求也不同 前者培养学生在 快速阅读的情况下定位信息的能力 后者则要求更高 不仅要精确定位信息 还要经过思 考和判断 对信息进行处理和加工 作出正确的推断 例如 找到 大气层正在变厚 的 信息可推断出 辐射减少 找到 植物引入火星 的信息可推断出 食物短缺可能有所缓 解 等 在以上步骤完成后 学生会得到一张总表 显示各阶段这些致命问题的解决情况 这样 学生既能锻炼分析 归纳 推理等高阶的语言技能 又能扎实地掌握 如何改造火 星 的知识 为接下来的输出活动打下坚实的基础 3 课后活动 转 如何将课文讲授的内容转换为小组活动 让学生能够自由自主地产出是活动内容设计 的重点所在 此时 Musk 先生再一次出现 借他之口邀请学生参与 SpaceX 的火星计划 在这个环节中 学生需要通过小组讨论 运用所学的改造火星的知识 在各种仪器设备中 选择 8 个 设计火星栖息地 并言明理由 其中 我还设计了一个隐形的扩展阅读 学生 一方面必须牢牢立足于 解决火星的致命问题 这个基础 另一方面又要通过阅读下发的 清单来了解每种仪器的优缺点 从而作出最合理的选择 由于任务复杂 难度高 学生必 须在小组中踊跃发言 群策群力才能完成这项任务 从实施情况来看 学生在这个环节中 实现了 殊途同归 即选择的仪器设备均有不同 但目的都是一样的 为了解决火星的 致命问题 这样既给予学生充分而自由的表达权利 又能紧扣课本内容 不脱节 不脱轨 4 总结与反思 合 作为一节阅读课 通常情况下这一部分起到的是收尾的作用 但我在这一环节安排了 相当的分量 用来达成情感 态度和价值观目标 我问学生 我们是否能受惠于刚才自己 制定的计划 学生通过学习课文就能很轻松地回答出 不能 因为完成改造是在 2185 年 我们都已经死了 那么既然我们不能受惠 我们为什么还要制定这样的计划呢 通过引导 学生就能回答出这是为了我们的未来和后代 这就是 起承转合 中 合 之所在 与导 入部分人类未来可能面临的问题和灾难相呼应 到了这一部分 本堂课的逻辑线索就非常 清晰了 并且形成了一个闭环 进一步增强了学生对于人