小学语文课堂教学技能及应用.doc

小学语文课堂教学技能及应用资料来源海南省小学教师继续教育丛书第一部分 导入技能一、导入技能概述（一）导入技能的意义什么是导入？导入是指课的开头，也叫课“引子”或“导语”，就象一部剧的“序幕”或 一部书的“序言” ，乐曲的 “引子”，导语设计的好，可以快速安定学生的情绪，诱发学生的学习兴趣，达到先生夺人的教学效果。导入是小学语文课堂教学中重要的不可忽略的一环。教师如能根据教材特点及学生的年龄特点精心设计导语，那么你的课堂定能收到事半功倍的效果。（二）导入的作用导入技能的作用在课堂教学中的作用是显而易见的，一堂好的导入设计，能很快地激起学生的求知欲望，使学生积极思维、注意力集中，把最好的状态投入到新的学习中去。1、能激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。如，皮球浮上来了；2、能加强新旧知识的联系，巩固学习内容。学生学习过的一些知识经过一定的时间会产生遗忘，这是正常的生理现象，要巩固这些知识，防止回生，就必须反复学习。而联系旧知识导入，是实现这一目的的手段之一。3、能引导学生明确学习目的，完成教学任务。让学生清楚地了解这一节课学习的内容是什么？训练的内容放在哪里以及学习的思路如何。这样的课堂有的放矢，恰当运用导入方式，可以实现这一目的。二、导入技能的类型 在教学实践中，一些专家总结出一线老师的许多好的导入方式，把各种各样的导入方式进行归纳，大体可以归为两大类：一是以知识导入，二是以情绪导入。 以知识导入的开头：或联旧知识，激发学习思维的“热点”，以较强的探究心理投入新课学习；或开宗明义，直接点明本课学习的目的、内容、重点。 以情趣导入： 或设置悬念吸引学生的注意力；或联系学生的生活经验，通过老师的引导，将学生带进新的学习情境中，或通过播放音乐、朗颂录音、讲述故事引发共鸣；通过猜谜、游戏、观赏幻灯、图片等诱发学生的学习兴趣。 以下是几种常见的导入方式：（一）直接导入 开门见山，直接导入是最常用最简便的导入新课的方式。其特点是运用对话或提问的方式，开宗明义，直截了当地交代课文中的只要内容，提出学习要求，明白学习方法。例1、养兔日记；例2、翠鸟。 （二）联系旧知识导入 联系旧知识导入，就是重温学过的旧知识，从旧知识引入新知识的导入方法，通常是新旧两篇课文作比较，找出他们的异同点，达到温故而知新。 例1、惊弓之鸟（三）利用课题导入 利用课题导入，就是利用题目中的关键词语或根据题目，提出一些问题导入新课的方法，其特点是通过解题帮助学习初步了解课文内容，明确学习重点。例1、鹿柴师：（板题鹿柴），大家看看“柴”这个字在这里怎么读呢？生：（看注音）念“zhai”师：对，它的意义同“寨”，也写作“砦”）有谁能说说这里的寨指的是什么？“鹿”又如何理解呢？生：师：好，听老师说明一下：“柴”意义同“寨”，是指古时行军作战在山野扎营立木为区落脚“柴”。后引呻为木栅栏叫做“柴”，“鹿”这里是地名。明白这首诗的题目，那么，诗人王维在诗中写的是关于什么内容，相信大家也能够了解了。例2、刻舟求剑。（四）通过介绍法导入介绍法导入，是在讲读课文之前，先将课文的时代背景、作者生平、及与课文相关的内容简要介绍，其作用是丰富学生的知识，开阔学生的视野，更好地帮助学生理解课文内容。例1、草船借箭例2、绿色的办公室（五）直观导入直观导入，顾名思义，就是直接观察，也就是老师借助一些辅助工具进行导入，诸如挂图、录像、投影、事物等让学生进行观察，这样在讲解前就给学生留下了初步的整体印象，其特点是引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和思维能力。例1、秋姑娘来了（六）猜谜语导入猜谜语导入就是运用猜谜语的方式导入新课。例1、雨例2、影子（七）利用讲故事导入利用讲故事导入，这种方法就是先将课文的主要情节向学生介绍，在故事的关键处设悬念，这样能激发学生的强烈的求知欲，增强他们的学习兴趣，对故事性较强的课文可以使用这种导入方法。例1、赤壁之战例2、小鸭子得救了（八）生活事例导入运用学生生活种熟悉或关心的事例导入新课。例1、新型玻璃例2、争吵（九）用导游的方式导入用导游的方式导入，就是老师以导游的角色，根据课文的描述内容，用到有的口吻，把学生带入可问你所描写的已经中，让学生在想象中出不留下一个王正的轮廓，这种导入方式对那些描写景物合名胜古迹的记叙文，更合适。例1、参观人民大会堂（十）综合导入例1、大海的歌(直观导入加介绍导入)例2、伏尔加河上的纤夫三、导入技能的应用（一）导入的运用方法1、要根据学生认知水平和生活阅历，因为学生的年龄不同，认知水平也有差异，所以必须根据不同年级，灵活运用不同的导入方法。低年级，由于他们的理性思维较弱，而感性认识较强，因此，在导入设计时，应注重于直观、具体、形象为主的导入方式，如，通过游戏，猜谜、表演、讲故事，或是运用实物、挂图、录像等导入，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。中高年级，从低年级的情趣导入，逐步侧重于知识导入，因为他们的生活阅历和文化阅历都逐渐丰富，思维能力逐步增强，可以通过直接导入、联系旧知识、利用课题导入、介绍法导入，把学生带入学习佳境。2、要考虑不同教材内容、体裁特点和教学要求灵活运用。小学语文的体裁大约可以分为记叙文、说明文、诗文、寓言、童话等不同体裁，如记叙文中，写景物的可以采用导游的方式或挂图，写人写事的记叙文可以采用讲故事介绍法导入。诗歌可以采用挂图、课题等方式导入。此外，导入方式的运用提倡多种方式交换运用。避免单一乏味造成负面影响。3、根据自己的学识水平和现有条件运用。治学应是严谨的态度，在导入中运用的有关知识应准确、真实，不能似是而非，不能给学生与误导。（二）导入设计的原则要求1、在教学中，教师开场白的几句话或一段话，既要生动、精彩、简洁，又要让学生能够明白接受，学生明白了、理解了，才能接受下来，才能产生兴趣，教学目的才能顺利实现。2、导入设计要坚持精炼原则。导入设计应是短而精，导入的时间不应过长，过长则影响了讲课时间与内容，所以导入应控制在3-5分钟为宜。要精炼、语言简洁、生动，不能做长篇大论的讲演，更不能夸夸其谈，偏离主题。3、导入设计要坚持实用原则。所谓实用性就是导入设计应为实现目标服务，达到教学的目的，这样就要求老师必须熟悉教材，根据不同的文章体裁，选择不同的导入技能。做到因文而定，因人而用。4、 导入设计要做到启发与投入相结合。导入设计的目的就是在于启发学生学习与理解课文，并且对学生产生浓厚的兴趣，让学生很快地投入课文的意境中去，这就要求老师要投入到课文的意境中去，用富有感染力的语言和真挚的情感去影响学生，这样才能使学生和老师产生强烈的思想共鸣，才能收到预期的效果。（三）导入技能的评价1、自然导入新课，衔接恰当。2、导入时间恰当、紧凑。3、与新知识联系紧密，目的明确。4、能激起学生学习兴趣和积极性。5、情感充沛，语言清晰。6、确实将学生引入了学习的情景。7、能面向全体学生。思考与练习1、试分析下面的案例运用了什么样的导入方式。 趵突泉师：同学们，大家还记得颐和园这篇课文吗？请你们回忆一下，这篇课文中写了哪些景物呢？生：颐和园的长廊、万寿山。生：还有昆明湖。师：大家都说的很好，再说这篇课文是按怎样的顺序写的？生：游颐和园的先后顺序写的师：好，这说明大家学习很用功，今天我们再学习趵突泉这篇课文（板题），看看趵突泉在什么地方，作者都写些什么景物，又是怎样描写的？2、选择一个你感兴趣的课题，运用不同的导入方式分别设计两个案例。第二部分讲解技能一、讲解技能的概述（一）讲解的意义讲解是教师利用语言及各种教学媒体，引导学生理解事实，形成概念、原理、规律、法则的行为方式。讲解是老师传授知识的主要方式，是属于语言艺术的范畴，虽然教学改革在不断深入，但是，讲解仍让是教学中普遍存在的教学方式，学生对概念的形成、原理、规律、法则对理解与掌握都离不开老师的讲解。讲解能给学生传授知识，讲解能潜移默化，使学生受到思想道德教育，讲解能培养学生的智能。（二）讲解的作用1、感染学生的思想情操思想靠语言传播，传播靠讲解来实现。小学语文负着双重的任务：“在语言文字训练的过程中，进行思想品德教育。”通过语文教学达到对学生思想品德教育，不是靠简单的政治宣传说教，而是在语文教学中通过讲解渗透德育教育，通过潜移默化，使学生学会求知，懂得做人。2、提高课堂教学效果。兴趣，是学习的动力，学生对知识产生了兴趣，就必然会提高课堂教学效果。学生兴趣的培养，和老师在课堂上的讲解分析有很大的影响。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”也就是说，老师讲究语言的艺术，凭借富有感染力地讲解，可以活跃课堂气氛，唤起学生的情感，使学生的情绪始终处在亢奋的最佳状态。3、掌握所学知识。讲解的首要目的是传授知识，传授知识主要靠讲解来达到。小学语文教材内容丰富，知识性强，既有语文基础知识，又有作文写作知识，现在还多了口语交际和语文综合实践两大块，一些课文涉及到古今中外，天文地理等方面的社会知识，而这些知识都是与课文内容紧密联系，要靠老师适当拓展，学生才能掌握得更好。4、与利于提高学生的语言能力。 教师特别是语文教师对课文的理解，除了传授知识，还起到示范的作用，学生向老师学习的不仅是知识，还有老师讲解课文使时的语言表达，他们会模仿老师的语音、语调，从老师对课文的讲解中吸取词汇，言语风格。因此，用好讲解技能，能潜移默化地培养学生对祖国语言文字的热爱，并在传授知识的同时，把运用语言技能也教给学生。5、 训练学生的思维能力。老师对课文的分析讲解的过程中，必然要结合提问对学生提出一些思想问题，学生通过积极的思维活动，对老师提出的问题进行解答，对学生的反馈理解不准确或不完整的地方，老师又必须通过讲解对其进行解释或补充。师生之间通过不断的信息反馈，有利于提高学生的思维能力。二、讲解技能的类型（一）说明式说明式是一种以说明介绍为主的讲解方式，用以说明事物的性质、特点、作用、后果，使学生对事物有个明晰、完整的认识和了解，在说明介绍时可运用比喻、比较、数字、图表、图画辅助说明，加深理解。例1、例2（二）评论式评论式是针对学生对某个问题或某个事情的看法或见解，做出评论讲解，或肯定鼓励，或加以补充，或指出错误澄清认识，观点要鲜明准确，论据要充分，摆事实讲道理，语气要温和，态度要诚恳。要以理服人，让学生心悦诚服。例1、例2（三）描述式描述式的讲解特点是：必须运用生动形象的语言，充沛的感情，对事物在不同时间的发展变化，在不同的空间位置、状况或外部特征和内在联系，或者是人物的行动、心理、外貌神态进行描述，形象逼真、情感动人，以达到入情入景，引起学生共鸣的目的。例1例2（四）解释式解释式是老师用简洁的语言解释说明某个事物的概念、现象、事理，解释词句含义或难以理解的问题。解释要求语言通俗，明白易懂，解释词语意义不能随意增加或减少内涵，解释时避免用概念解释概念，或用词解词。例1例2（五）概括式概括是指教学中学生有时对课文重点难点或某些词句含义理解不清，认识分撒、零碎，着需要教师完整归纳、概括说明。例：狼和小羊三、讲解技能的运用（一）讲解技能运用的范围既要讲解，又不能“满堂灌”，那么就要讲究讲解的运用范围，什么时候该讲。什么时候不该讲，根据语文学科的教学特点。讲解主要运用于以下几个教学环节：1、导入2、过渡3、重点难点4、描述5、点评6、小结7、总结（二）讲解技能和要求1、思想性；2、规范性；3、准确性；4、通俗性；5、情趣性。（三）怎样提高讲解技能的水平教师运用讲解技能技巧，是在长期的教育教学实践中磨练出来，是建立在各种思想修养和知识智力水平的基础之上的。它与一个人的语文素质、文化素质以及思想道德等其他方面的修养有密切的关系，因此，要提高教学技能水平，就要不断加强各方面的修养：1、思想修养。2、语法逻辑修养。3、文学修养。4、心理学修养。（四）讲解技能的评价1、讲解的语言生动、流畅、有儿童特点；2、讲解的语言准确、逻辑严密、无科学错误；3、讲解的例证充分、贴切、恰当；4、讲解的程序条理清楚、层次明白；5、讲解技能应用适宜，其他技能配合恰当；6、课堂气氛轻松愉快，能调动学生积极性；7、反馈准确、及时，调控自如。思考与练习1、 讲解类型有哪几种？讲解有什么作用？2、 选择一篇你熟悉的课文，运用一种讲解方式，设计一个教学片段，并说明你运用这种讲解方式希望达到怎样的教学效果。第三部分 提问技能一、提问技能的概述（一）提问技能的意义。提问是指教师在教学中运用提问的手段为达到某个一个教学目标的行为方式。在启发式教学中，他是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。精当的提问可以优化结构，清华语言文字训练和思维训练，培养学生读写能力和思维能力，最终达到提高教学质量的目的。提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。（二）提问技能的作用1、传递信息，反馈信息、调控信息。2、激发情趣，促进思维，发展语言，引导方向，巩固强化知识的记忆。二、提问技能的类型（一）引发提问（二）疏导提问（三）理解提问（四）索因提问（五）评价提问（六）想象提问（七）比较提问（八）铺垫提问（九）总结提问三、提问技能的运用1、围绕课题设计提问；2、围绕中心设计提问；3、围绕课文思路设计提问；4、依据教学要求设计提问；5、围绕疑点难点设计提问、6、找准突破口设计提问；7、围绕含蓄语言设计提问：课文中含蓄语句的内涵凝聚力很强，大多是概括据或中心句，对这些句子进行剖析，挖掘其包含的思想感情，设计提问，能打动学生的心灵，使他们受到教育感染，更加深入地了解课文内容。8、围绕细节设计提问四、提问技能的评价1、提问有趣味性、能引发学生的求知欲；2、提问思路清晰、步步深入、紧密联系教学内容；3、问题难易适中，简单提问适量，有一定发展思维的问题；4、提问的语言简洁、准确、停顿恰当、有儿童特点；5、面向全体，提问面广，关注大多数同学；6、学生回答后有恰如其分的评价，评价语言准确、富于情感。7、有随机应变的能力，对于学生意外的回答处理恰当；思考与练习：1、判断下面的案例围绕那种提问方式进行提问？并说出理由。例，我的伯父鲁迅先生“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”“你想，四周黑洞洞的还不容易碰壁吗？”这是我的伯父鲁迅先生中“我”和伯父的对话，教学本课时，一位教师抓住其中的语句设计提问：“碰壁”是什么意思？难道鲁迅先生真的会撞在墙壁上吗？“四周黑洞洞”是什么意思？2、为提高学生的创新品质，请你运用两种不同的提问方式设计教学案例。第四部分 训练技能一、训练技能概述（一）训练技能的意义训练技能是教师根据教学内容特点和学生学习需要，有计划有步骤地设疑、提问、启发、演示等由教师的“导”引出学生的“练”的课堂教学实践活动。是发挥学生的主体作用，使学生围绕本课的教学目标。反复练习，操作，落实教学任务，进而形成听说读写等语文能力的不可缺少的教学环节。训练技能是语文教师的主要教学技能。（二）训练的作用训练的主题是学生，但起主导作用的是教师，学生的一切实践活动都是在教师的主导下进行的，因此，训练具有双边性的特点。教师的主导必须依据学生认识事物的规律，有浅到深，由易到难来进行，要充分调动全班学生参与，所以训练要有计划性、层次性、群体性、和实践性的特点。训练有利于发展学生的思维能力，通过反复练习、操作，能加深学生对知识的理解，提高教学效率，具体地说，训练的作用有如下几个方面：1、有助于激发学生的学习兴趣和热情。2、有助于学生加深理解知识、巩固知识。3、有助于发展学生的思维能力，提高教学效率。二、训练技能的类型训练作为一种教学实践活动，贯穿于教学的全过程，它可以有不同的分类方法。可按训练训练的形式划分为单项训练、综合训练、强化训练；也可按训练的俄目的分为观察训练、思维训练、表达训练；还可按训练的内容划分为识字、写字训练、听话说话训练、阅读训练、作文训练等。三、训练技能的运用（一）汉语拼音训练1、比较训练法2、顺口溜训练法（二）识字写字训练法1、识字教学要遵循以下几条原则（1）与具体语言环境相结合的原则；（2）音形义相结合的原则；（3）识字和听说读写结合的原则；2、识字教学的方法（1）字音教学的方法。A、充分利用汉语拼音这个识字工具读准字音。B、注意容易读错的字。C、加强同音字的归类比较。（2）字形教学的方法A、趣味形式法B、形象分析法C、形近字比较法3、字词义教学法A、直观法；B、举例法；C、组词造句法；D、利用学生已掌握了的词义去理解心得词义；E、利用反义字逆向推义；F、利用比较法教学字义；G、通过学词掌握字义。（三）听话、说话训练A、听话训练（1）听说的方法；（2）听辨训练（一是对有毛病语句听辨；对意义含蓄的语句听辨）；B、说话训练训练语言的表达能力1、 说话训练的方法（1）口头答问。（2）看图说话（3）口头作文2、说话训练的内容（1）基本句式（2）修辞手段（3）表达方式（四）阅读训练1、词句训练A、词的训练；B、句的训练2、段的训练3、篇的训练4、朗读及默读训练（1）朗读的要求（2）朗读的方式（3）朗读的技巧5、背诵训练6、复述训练（五）作文训练1、写话训练2、片段训练3、写成篇的作文训练四、课堂练习技能的评价1、与教学内容、目的的练习紧密，配合恰当。2、难易适中，由难到易，有难有易3、题量适中，密度适合；4、形式多样，与内容协调一致；5、集体指导与个别辅导关系处理较好；6、反馈及时，反应准确，应变能力较强。思考题:请你围绕一篇课文内容，设计一个教学片段，说明你是怎样对学生进行词的训练。第五部分 板书技能一、板书技能概述板书也是课堂教学重要有机组成部分，它属于符号系统的无声的教学语言，和诉诸听觉的有声语言相辅相成，板书是教师的基本功，也是一门独特的艺术。（一）板书的意义1、加深学生对课文的理解与记忆；2、激发学生的学习兴趣；3、培养学生的思维能力；（二）板书的作用板书被称为“微型教案”，它是教学内容的高度浓缩，老师通过精心设计，运用准确的语词，简单的线条和图示，生动的简笔画，勾画出它的主体结构、重点和中心，以及它的结构层次和内在联系。1、体现题旨；2、导学作用；3、示范作用；4、解疑作用；5、反馈作用。二、板书的类型1、词语式；2、提纲式；3、对比式；4、表格式；5、条幅式；6、填空式；7、简笔画、示意图式；8、图解式。三、板书技能的应用（一）怎样设计板书1、板书设计的原则（1）板书应具有直观性；（2）板书应具有启发性；（3）板书应具有条理性；（4）板书应具有艺术性。2、板书的构思（1）从课文突破，进行点题式构思；（2）从关键词语突破，进行整体性构思；（3）从重点句子突破，进行并列式构思；（4）从中心段突破，进行启承式构思；（5）从篇章结构突破，进行辅陈式构思；（6）从课后习题突破，进行回现式构思。3、注意板书的造型美（1）结构对称；（2）偏正参差；（3）回环变化；（4）层次渐进；（5）行文线索；（6）对比图案；（7）立体字形；（8）彩色显示；（9）指示线条；（10）综合布局。（二）板书运用的要求1、把握演示板书的最佳实效。（1）层递型课文宜边讲解边演示板书；（2）示学型课文宜在开课在之前演示板书。（3）归结型课文宜于讲授之末演示板书。2、演示板书的最佳方式（1）书写演示式（2）遮幅演示式（3）组合演示式（4）粘贴演示式（5）影射演示式四、板书技能的评价1、板书的内容是教学的重点和难点；2、板书设计条理清楚，脉络分明；3、板书强化了讲解内容，便于记忆；4、板书形式与内容吻合，图形、表格使用得当；5、板书设计有艺术性，布局合理，给人美感；6、板书的文字、符号规范、正确思考练习：任选一篇课文，设计两种以上的板书，并简要说明设计意图。第六部分 结束技能一、结束技能概述（一）结束技能的意义结束技能是一节课或一章书讲授即将结束时，教师引导学生对所学知识和技能进行归纳、总结、技能训练、拓展迁移，使学生领悟主题，对所学的知识和技能形成系统，完整的知识体系，有效地纳入学生的认知结构，进而转化升华为学生能力的教学活动方式。（二）结束技能的作用1、深化中心，领悟主题2、巩固知识，启迪思维。3、训练技能，承前启后二、结束技能的类型1、归纳式；2、比较式；3、演练式；4、评价式；5、拓展延伸式；6、深化中心式。三、结束技能的应用（一）运用结束技能的原则1、运用结束技能要有明确的目的，要突出本节课的重点和难点，要注意知识结构的系统化，要尽量练习新旧知识，为下一课创设教学情境或悬念。2、运用结束技能要针对本课所学知识，对知识进行整理，归纳，总结，使学生掌