教师读书笔记 读郭思乐教授的《教育走向生本》心得

第 1 页 共 4 页 教师读书笔记教师读书笔记 读郭思乐教授的读郭思乐教授的 教育走向教育走向 生本生本 心得心得 暑假里 读了郭思乐教授的 教育走向生本 蓦然发现 错误之于学生 不是瑕疵之于碧玉 相反 错误却像五彩的云翳之于朝阳 会随着朝阳绚烂 升 腾 生本教育构建了一种全新的错误观 它认为 儿 童获得的东西 有许多是在他们自己的探索之下获得 的 这种探索需要一个过程 当然也会犯不少的错误 正是在克服错误的过程中 儿童获得真知 获得最可 宝贵的知识和技术 学生认识需要多次或长期来复式 提高才能完成 在以往的教学中 我总希望学生能够一次性正确 完成对所学事物的认识 就拿学习词语来说 我通常 会让学生把字典 词典搬到字词的解释中来 熟读乃 至成诵 我肤浅地认为 这样做会让学生在第一时间 获得关于这个词语的准确定义 以防学生在后来的学 习过程中出现对这个词语的模棱两可的认识 读了 教育走向生本 后才知道 学生对字词的认识是不 会封顶的 一个词语 往往有着十分丰富的含义 开 始似乎知道了它 但想想 又感到还是可望不可及 第 2 页 共 4 页 越想越不清楚 这也就说明了一个人的语言是在同外 界交往的过程中发展的 因此 教学中没有必要让学 生第一次接触这个词语就生搬硬套词典的解释 我们 完全可以让学生联系已有的知识经验去理解 而随着 经验的增长 这个词语的内涵将会在不同的场合获得 更加丰满的 甚至无限的意义 郭教授认为 我们做教师应该大胆地说 值得做 的事 做得差一点没关系 我们应当允许学生有一段 相当笨拙的学习过程 允许错误的出现 但这并不等 于说对于学生的错误听之任之 而是要采取积极有效 的措施帮助学生改正错误 我们要善待儿童所犯的错 误 因为儿童的错误中常常包含着正确和灵气 作为语文老师 我们常常会为孩子写错字而感到 懊恼 解决问题的方式通常是把学生劈头盖脸地批一 顿 有时甚至用罚抄的形式粗暴地对待他们 一段时 间下来 许多孩子惯写错字的老毛病并没有因老师的 整改而改掉 照样我行我素 这种现象其实不难理解 由于学生的学习习惯 学习方法 学习的环境等因素 的不同直接导致学生的个体差异 有的接受知识快些 有的接受知识慢些 如果孩子对这个字或词的书写 记忆产生了困难 而得不到老师及时有效的指导 孩 子就会视这个字或词为障碍 时间长了 障碍多了 第 3 页 共 4 页 学习的兴趣和积极性自然也就没了 一旦孩子对学习 没有兴趣 再想提高他的学习成绩就比登天还难 学习了郭思乐教授的新的错误观后 对待孩子们 学习过程中所犯的错误 我每每带着宽容来对待 直 面孩子的错误 我的脸上多了微笑 手势多了轻柔 目光多了关爱 话语多了赞叹 这些无不令学生赏心 悦目 欢欣鼓舞 有了师生之间的和谐 我竟然感谢 起了孩子们的错误 正是因为有了孩子们所犯的错误 我们的语文教学才那么丰富多彩 你看 同音字 形 近字的辨析多有意义啊 孩子们在纠正错误字词的过 程中又习得了更多的知识 拓展了词汇量 从而使得 知识掌握得更加牢固 比如 学生很容易把屏幕的 幕 写成坟墓的 墓 那老师就可以引导学生观 察理解 幕 的底部部件是 巾 它属于布类 而 墓 的底部部件是 土 屏幕跟布有关 坟墓 跟土有关 我想经过这样的疏导 学生下次怎么也不 会再把这两个字写错 当然 我们还可以拓展学习跟 时间有关的 暮 这样一来 事半功倍 何乐而不 为呢 人无完人 金无足赤 更何况我们面对的是些天 真无邪的发展中的学生 因此 我们在日常教育中 对学生的过错不应该恼怒 而应把他们看成幼苗 怀 第 4 页 共 4 页 着 孺子可教 的信念教诲他 这样 在兴趣盎然的 儿童面前 错误将越来越少或者得