小学课文《青鸟》教学反思一则

第 1 页 共 4 页 小学课文小学课文 青鸟青鸟 教学反思一则教学反思一则 周末布置孩子们用两天时间读完 青鸟 今天 开始课堂上的共读 为什么先共读 青鸟 而不是打开第二本读本开 始新的旅程 接手这个班已经一个多月了 这一个多 月的共同生活 让我看到了孩子们的优秀 也看到了 他们在能力 习惯 态度以及学业基础上与其他平行 班孩子的差距 全课程永远是以人的成长为中心的属 于学生的课程 读本上有什么并不重要 真正重要的 是学生在这个阶段最需要的是什么 三年级的孩子 如果还没有对阅读产生真正的兴趣 还没有对 故事 产生发自内心的亲近感 也没有从故事阅读中生发问 题并拥有寻找答案的自觉 那就需要补补课了 第一本共读的书是 一百条裙子 对于孩子们 来说 这是一个很有意思的故事 每一个孩子都可以 从故事主要人物身上看到自己曾经和现在的影子 但 是 阅读一定要采取 角色自居 或 对号入座 的 姿态吗 或者 学生喜欢这种阅读的姿态吗 正如文 字的发明就是顺应了人类思想表达的需要 文字的阅 读必然会在人的思想上留下或深或浅或明或暗的痕迹 不管学生有没有 对号入座 的自觉 只要用心读了 第 2 页 共 4 页 一个小小的提示 他们就会在人物身上看见自己或者 可以感受和评价的身边的熟人 当我们这样认为着 并将这种诉求作为主要的探讨话题时 班上的部分孩 子似乎很容易找到故事和自己的关系 仅仅是部分 多数孩子对故事没有应有的亲切感和敏感 其实 经验告诉我们 只要能读得津津有味 喜 欢上故事本身 必然就会有自己的判断和思考 在此 基础上再进行引导 更深入的思考和判断就比较自然 地产生了 现在 方法的引导顺其自然 最重要的是 通过共读来激发孩子们的阅读兴趣 不仅仅是故事本 身引发的兴趣 还有共读活动激发的兴趣 周五拿到书 孩子们煞是兴奋 所以 周末的作 业也就简单了 将 青鸟 读完 有孩子问要不要 做批注 我没有做要求 全由自己做主 为的是让孩 子们心无旁骛地与故事对话 亲近 今天开始课堂上的共读活动 既然孩子们的阅读 兴趣并不乐观 那就让阅读变得好玩起来 好玩的活 动孩子们都想参加 但是那些对自己不负责任的孩子 应该受到一定的惩罚 周末没有读完的孩子 要先读 完故事 才有资格加入小组的活动 周末有五个孩 子没有读完故事 有两个孩子一字未读 我发给每个小组一张素描纸 第一项活动 合作 第 3 页 共 4 页 画一只青鸟 可以是书中的样子 也可以是自己创造 的形象 孩子们当然兴趣盎然了 画得专注 画得欢 乐 第二项活动 小组合作画出棣棣和咪棣寻找青鸟 的历程 这项活动孩子们更喜欢了 因为不准翻书 还有一定的挑战性 毕竟只读了一遍 所以 每个小 组都认真动起手来 设计路线图的样子 讨论棣棣所 到的寻找青鸟的地方是哪儿以及寻找的顺序 一节课 时间 多数小组都完成了任务 玩 得也十分开心 下午接着共读 形式很简单 读故事 讨论问题 虽然故事本身才是吸引读者的关键 但对于孩子们来 说 怎么读也十分重要 原本 听老师读故事应该是 一二年级的常态 三年级应该自己来读 无论是朗读 还是默读 但是 学生的实际状态才是采取具体读法 的标准 我选择了参与朗读 我读 旁白 而把棣 棣 咪棣 仙女的角色给了学生们 我提示孩子们 随时可以举手提出问题或发表见解 提出有价值的问 题和通过思考给出的见解 都会得到积分 果然 这 节课上 几