浅谈曹培英老师的深度学习马晓凯

浅谈曹培英老师的深度学习 寒亭区实验小学 马晓凯 在峡山双语学校 特级教师曹培英向我们做了 深度学习的实 践与反思 的讲座 曹老师用他的经验告诉我们 什么是深度学习 以及 怎样进行深度学习 一 背景 不管是从素质教育到核心素养 还是从核心素养到深度学习 都是为了回应社会发展对基础教育提出的新的挑战 都是为了落实 立德树人 凸显育人价值 每节课都应自觉审视他的学科育人价值 数学课堂学习价值偏离往往不易察觉 曹老师通过培养数感为例 告诉我们很多老师往往对数感与量感部分 而一些大数应该靠概念 推出数感 数学应该依靠推理获得正确结论 有时无法也无需实验 检验 只知眼见为实恰恰是理性思维缺失的表现 我们应该注重数 学的育人价值 二 深度学习的含义 1 计算机领域的深度学习 随着时代的发展 学习应该深入到计算机领域 由学习的规则 通过计算机而生成学习的原理 2 基础教育领域的深度学习 曹老师谈到深度学习应该包括理解与批判 联系与构建 迁移 与应用三个方面 只有这样才能使学习有挑战 有意义 让学生达 到高投入 高认知的水平 三 深度学习身在何处 1 教育理论学者的诠释 深度学习中的 深 应该是在人的心灵里 在人的精神境界上 在系统结构中 在教学规律中 郭华教授的诠释告诉我们理论层面 能给我们以启发 但实践层面难以指导操作 2 基于学科实际的诠释 曹培英老师谈到数学的落脚点 首先 深在内涵和本质上 着 重数学中之所以然的解释和数学思想的感悟 其次 应该在过程与 方法上 包括知识和学习的过程方法 其实不管哪个落脚点 都应 从理解起步 只有学生理解了才能达到深度 3 学习深度的水平刻画 曹培英老师以乘法分配律一课为例 告诉我们不能只注重知识 的传授 应该让学生自主发现知识的实际意义和几何意义 甚至可 以进行算理的推导 让学生达到真正的深入学习 而一些合情验证 是没有必要的 再给知识下结论的时候 应该将图形语言 文字语 言和符号语言相结合 凸显区别 防患未然 最终使学生从理解起 步 走向深度学习 四 实现深度学习的关键 曹培英老师告诉我们深度学习的关键在于教师 而当前的小学 数学存在明显的瓶颈 教师对儿童特点 学科本质理解把握的局限 性 针对这样的瓶颈 教师必须真正立足儿童 真正彰显数学 比 如在学习角的分类时 学生一定会问 大于平角 小于周角的是什 么角 教师应该根据学生情况进行解释 一般不做说明 小于 180 的角 五 深度学习的路径 载体 曹老师在谈到深度学习的载体时 谈到目前很多教师盲目地使 用辅助性学习载体 忽视了教材的重要性 而教师要深化对教材 学生的研究 激活生活经验 同时也要借助几何直观和已有的知识 比如在学习 认识负数 的时候 应当调动生活经验 理解知识 说明何为正何为负 引进负数的数学含义 而其中的生活经验必须 有具有可研究的意义 可以利用温度计和海拔进行解释复数的含义 再比如在学习三角形三边关系时 应该借助之前学过的线段公式 两点之间线段最短 更深入的理解为何三角形任意两边之和大于 第三边 最后让学生学会用字母表示三角形三边之间的关系 转化 成符号语言 总而言之 曹培英老师谈到的深度学习是在教师引导下学生主 动投入 深入理解 建构 迁移的学习过程状态