初三英语课堂教学模式

初三英语课堂教学模式初三英语课堂教学模式 主动学习 英语课堂教学模式是以教师为主导 学生为主体 师生密切配合 在和谐 愉快的情 景中实现教与学的共振 致力于形成一种新的教学双边关系 它要求教师善于引导 敢于创新 教学方法 灵活多变 要求学生善于思考 积极参与 勇于自我创造 它是直接经验习得和间接 经验学得的完整而 有机的融合的教学过程 它以英语主动学习理论为依据 探求皮亚杰发展认识论与布鲁纳认知发现理论的 精要 遵循初中生心理发展特点和教育教学规律 促进学生英语综合素质的提高 切实培养学生为交际初 步运用英语的能力 推进素质教育在课堂教学中的实施 激发兴趣激发兴趣 这一环节是指通过教学设计 激发主体持久的兴趣 把求知变成内在需要 为教学过程创设最佳的 实践与认识活动做好充分准备 教学中 知识客体和现实客体对主体的吸引力越强 教学活动中主体反应 就越强烈 这一环节包含着主 体实践与主体认识两个层面 主体实践方面 要做好 呈现问题 的工作 引发学生注意 教会学生观察 通过 呈现问题 将呈现的内容 图片 文字 物体等 转化为主体的 知识客体 和 现实客体 使即将展 开的教与学的活动更加流畅 和谐 实施策略 重视教师主导作用 根据初中学生认知特点 设计呈现的 内容及目标 力求提供直观的 接近生活 实际的 幽默的引人入胜的材料 以缩小主体与知识客体的距离 激发求知欲望 引导学生以最佳状 态参与教学活动 主体认识方面 要做好 求知导向 工作 激励学生始终保持浓厚的兴趣 强烈的求知 欲 实施策略是重视引导主体根据呈现内容展开思维 同时激发情绪迁移 使教学环节一环紧扣一环 在教学 book one l107 时 为了使学生对学好单元复习课有必要的心理准备 设计了这样的教学活动 显示投影片 jim s aunt has a sister she is not jim s aunt who is she 启发学生猜出谜语 jim s mother mrsgreen 组织学生谈论 mrs green 使学生自觉复习旧课引出新课 再次让学生谈论 mrs green 训练 学生发散思维 学生兴趣激增 情绪高涨 如 mrs green has a friend her name is qin hong what does she do she s a nurse where does she work she works in a hospital 这一教学活动 贴近教材和生活实际 且引 人入胜 趣味无穷 创设情景创设情景 这一环节是指学生在逼真的情景中 有意识有目的地观察 通过感觉器官作用于知识 客体或现实客体 使学生清晰地认识理解表象 产生言语交际的一种向往之情 教学中 通过知识客体或现实客体对感觉器官的刺激 大脑对表象产生能动的反映 这一环节同样包 含了主体实践和主体认识两个层面 主体实践方面 要让学生在创设的情景中 充分观察 细心体验 即 感性接触 它包括情景创设方法 手段 目的 意义 实施策略 教师必须设计好文字材料 声象 材料 直观教具等 力求体现知识性 趣味 性 可操作性 激发学生调动多种感官 采 取多种方式 积极参与感性接触活动 主体认识方面 让学生在创设的情景中 在感性接触的同时 通 过大脑对表象的能动的反映 使主体对表象产生深刻的认识与理解 主要策略是让主体在起初或模拟情景 中 理解和交流所传递的信息和语言材料 激发 引导学生掌握和运用语言 如在教学 book one l74 时 为了让学生学会有关 shopping 的语言 进行言语表达 创设教学的活动 把讲台当作柜台 用精美的剪贴充当 货物 a glass of milk a bottle of orange a cup of tea cakes apples oranges 师生分别扮演 营业员 和 顾客 进行购物情景对话 引导学生着重掌握 can i help you would you like something to drink what about something to eat what would you like 等语言知识 通过创设情景 使学生由 感性接触 到 理解表 象 进而运用学到的语言材料尝试交际性操练 充分展示了主体的能动作用 启发引导启发引导 这一环节是指激励学生积极思考 在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则 从而认知 和内化语法规则 使感性集训升华到理性认识 这一环节也包含着主体实践与主体认识两个层面 主体实践方面 要做好 感性训练 工作 引导 学生根据交际性操练中的语言材料 句子结构进行举一反三的操练 以形成熟巧 增加感性认识 主要策 略 教师有目的地创设情景 针对重点语言材料 句子结构 启发诱导学生尝试归纳出规则 主体认识 方面让学生在教学活动的本质中发 现规律 从而得到了 理性升华 理性升华 不应 局限于机械地模仿 更应发挥主体的能动作用 即灵活 正确地运用 主要策略是让主体通过分析 综合 概括 推理的积极思维活动 归纳出规则 并利用语言规则 促进理解语言材料的速度 培养学生举一反 三灵活运用规则进行言语交际的能力 启发引导得出规则的操作过程是 积累材料 套用句型 点破规则 操练运用 归纳规则 如在教学 book two l72 时 利用该课情景 教学 if 引导的条件状语从句和 had better not do sth 时 设计了以下教学活动 出示投影 医生在给一位胖妇女检查身体 并说 if you want to be thinner and heathier you d better not eat too much and you d better take more exercise 出示投影 套用句型示范及操练 if you want to learn english well you d better if there s a lot of traffic you d better not 点破规则 着重强调 if 引导的条件状语从句的语法规则和 had better not do sth 句型结构 通过句型套用操练 增强感性认识 逐步达到自动化的习惯 引导学生操练 认知和内化规则 从感性认识升华到理性认识 积极探究积极探究 这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析 在实践中 发展主体的自我探究能力和创新 能力 从而解决问题 获得规律性认识 学起于思 思源于疑 探究过程也是分析问题 解决问题的过程 这一环节同样包含着主体实践 与主体认识两个层面 主体实践方面 要重视 积极思维 激励主体在各种教学活动中主动参与 开 展对问题材料由浅入深 由现象到本质的实践活动 主要策略 教师设计问题或学生提出问题 引导学生 展开讨论争论 辩论 提倡一问多答或一答多问 培养学生创新意识和发 展性思维能力 主体认识方面 要做好 认识规律 工作 即主体在进行由浅入深 由现象到本质的实践活动时 主体 对客体同时进行积极的能动的反映 主要策略 在对语言材料探究的实践与认识中 增强创新意识 引导 学生共同参与评价 以激发他们的创造性思维 体现学生的主体地位 从而使学生提高分析问题 解决问 题的能力 使学生形成良好的认识探究结构 如在教学 book two l66 时 教师设计问题 was the queue jumper really a queue jumper why did the other people laugh at the woman 鼓励学生主动解决问题 启发他们一问多答 探索认识规律 又如在教学 book two l72 时 我们鼓励学生大胆质疑 主动探究 学生对医生提出让 mrs brown 减肥的办法深感赞同 有的学生突发奇想 can we help her find another way to make her have meals but not get fatter 于是在争辩中激活思维 在合作学习中培养创新能力 言语交际言语交际 这一环节是指让学生在机械操练 意义操练的基础上 积极主动地 创造 性地运用 语言进行言语交际 以培养学生的言语交际能力和创造能力 模仿 机械地运用语言不是教学的最终目标 主体必须积极作用于知识客体和现实客体 加强运用语 言的交际性训练 使语言学习过程交际化 掌握为交际初步运用英语的能力 这一环节也包含主体实践与 主体认识两个层面 主体实践方面 要引导学生学会 运用语言 学习语言的目的是为了运用 语言 运用是指用英语叙事 对话 交流思想情感 也就是根据打招呼 介绍 邀请 可能 不可能 喜欢不喜 欢 请求 劝告和建议 问路和应答 购物 打电话等功能基础上进行交际活动 运用语言 可联系实 际加以拓展 适当融入一些富有时代气息的训练内容 以开阔视野 激励情意 激发思维 敢于创造 主 要策略 教师设计的交际训练必须有层次性 1 机 械性操练 指在帮助学生熟悉新的 语言项目 培养快速反应能力 2 意义性操练 旨在帮助学生加深理解 巩固新的语言项目 增减运用 语言表达实际意义的能力 实现从形式到内容交际的过渡 3 交际性操