教学案一体化之下的自主学习

1 / 5教学案一体化之下的自主学习传统的课堂模式教师一言堂，对学生进行填鸭式教学。再加上班级授课制本身不能充分适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长；同时又难以充分照顾优、差生的学习和发展。因而形成了“分化淘汰型”的精英教育。这显然是不适应教育形势发展的需要。中共中央国务院在关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出：“智育工作要转变教育观念，激发学生独立思考和创新意识，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程。”简言之就是教学实施要让学生经历学习过程。教学案一体化之下的自主学习模式本着这种精神，以教学案为载体，自主学习为途径，合作讨论为形式。一、本模式通过合理的部署，确保了学生的全员全程参与，并面向每一个学生。1、教学案的编写 在教学中使用教学案，使学生“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。教学案总体上要求：应具备明确的学习目标；应注意帮助学生梳理知识结构体系；提供适当的学习方法指导；提供检测学习效果的适当材料。教案应体现两特征：引导性。确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料等形式作为自学的指南或拐杖；拓展性。教案上要附2 / 5有适量的与教学内容相关的参阅资料，拓宽学生的视野，加深对教材的理解。学案上的练习编排既要有随堂例题，与知识点相随， “现炒现卖” ；又要有新授之后的集中训练。从而取到对相关考点巩固、加深、补充的作用，还可以作为新旧知识间的过渡。2、学生自学先看教材，然后把教材与教学案结合起来，边读边做笔记，并寻找疑难问题。教师行间巡视，加强督查。在这个环节要培养学生阅读和做笔记的方法与习惯。阅读要看标题、抓中心、重分析、读例题。笔记要体现：系统性。分清大小层次，梳理成网络结构；完整性。教材并不是面面俱到的，尤其是前后知识的整合，要收集、整理各方信息，做适当补充；提示性。尤其是文科，把问题写清楚，带上一点感悟，便于今后复习；有意性。不管是写的还是在书上划的，都是为引起有意注意。因此全部划等于没有划，要尽量简略。由于本模式要求学生具有较高的自控性，难免有个别同学充“南郭先生” 。我们要抓好笔记这一外显行为，来掌握学情，加强课堂管理，使自主性学习落到实处，并为后面的讨论作好准备。3、小组讨论教室里按传统保持四大排，前后两桌四人为一组，每组设一组长，由他维持秩序，协调意见。在教学过程中，教师要创造条件鼓励学生讨论。知识的产生、发展过程；新旧知识的联系；实际问题的解决；事物的求多、求新、求变都可以被讨论。讨论时要求学生3 / 5大胆表达自己观点，从每组的后进生谈起，要讨论有价值的问题，教师进行个别指导，收集信息。4、集体释疑。全班一起讨论小组提出的倾向性问题，让会的学生先讲，讲得不好，再由教师补充或更正。要注意讲考点讲规律。5、当堂反馈。全面了解学情，对疏漏之处进行再加工。这套流程要求比较细致，操作不当会影响教学进度。因此我们首先让学生明确各环节的具体要求。其次，根据学生的身心发展规律，我们分阶段推行，反复操练。传统的课堂模式是“教为主，学为辅” ，这里是“学为主，教为辅” 。学生主体性的发挥不可能一步到位，因此第一阶段首先是看、讲、练穿插式，学生看一段，练一题，教师讲一点，师生频繁交互活动。在刚开始预习时，教师把教案上的提纲板书或投影出来，便于学生整体把握，不至于在琐碎的知识讲解中迷失方向。这也体现了目标的指向性，使学生在自学中合理分配注意力。这一阶段侧重于自学方法和习惯的培养；第二阶段才是看、议、讲、练分段式，教师在学生活动中不作全班性的点拨，让学生放开手脚发现问题、解决问题。在前阶段基础上，本阶段注重讨论的组织。在整个操作过程中还要注意处理好两组关系：建立新型的师生关系。教师应是学生学习的组织者、促进者和帮助者。它要求教师在教学中努力做到：新知识放手让学生探索，课本放手让学生阅读，重、难点和疑点放手让学生讨论，4 / 5提出的问题放手让学生思考解答，结论或主题放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构放让学生构建。教材与教学案的关系。要以“书本”为本，教学案仅是帮助吃透教材的工具。因此要在教学案指导下阅读教材，围绕教材做笔记，所有疑难返回教材。二、教学效果来自于教师务实的、创新性的课堂设计和驾控，对效果的评价则要看学生的课堂表现，是否真的在情感、能力、知识方面都有所提高。1、自主学习使学生由被动转为主动。这一转，转出了学生无可推诿的主体责任心；也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧。2、在教学案的帮扶下，读教材、写笔记、做练习、作交流，充分培养了学生“搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” 。3、新课改要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展” 。教学案一体化之下的自主学习在一定程度上促进了补差工作的开展。教师在课上讲得少了，可以抽出更多时间个别辅导后进生；小组讨论实际上是好生带差生。这与课上教师指名学生答题的情境完全