小学英语词汇教学策略有感2.doc

小学英语词汇教学策略有感 小学英语词汇的教学是一门艺术，小学英语教学策略就是要教师在课堂上的最佳时刻，充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，最在限度地提高教学的效率。学习英语，很重要的一点就是掌握和记忆单词，因此，研究单词教法是教师的首要任务。通过多年的英语教学实践，我浅谈一下关于小学英语词汇教学策略的几点体会：一、研究和运用英语词汇教学策略，在教学中有效地渗透对学生学习策略的培养，是英语教学目标之一。做任何事情都要讲究策略，英语词汇教学也不例外。教师研究和使用有效的教学策略，不仅可以提高教学效果和质量，还可以减轻学生的学习负担。在日常教学中结合学习内容，加强对学生学习策略的培养，帮助不同学生找到适合自己的学习方式，也有利于学生形成自主的学习能力，是英语教学的目标之一。二、小学英语词汇教学的几点应变的策略：在小学英语词汇教学中，小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。再者，由于我的学生活动区域局限性，家长重视程度不够等问题，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。课后很少或几乎没有主动去学习、复习，更不用说去阅读课外读物，看影视节目，与同学、家长交流等等。因此如何在有限的课堂时间内让学生既轻松又高效率的学习？我一直带着这个问题摸索方法，不断地探索实践，站在学生的角度去思考，尝试与实践了以下几个方法，收到了较好的效果。 1、激励多读。根据教学的内容灵活变相教读的方式，吸引学生的注意力，增强多读的兴趣。学习任何语言都需要大量开口读，学习英语更需要大胆开口读，不怕读错，只怕不读。“疯狂英语”能取得意想不到的效果，其中也有读的大部分功劳，我也提倡学生要勤读，但不少学生未必明白这个道理，所以，老师只能科学变相教读的方式，激发学生读的兴趣，从而提高学习效率。（1）单词易读易记的，我让学生听完录音之后，自己尝试练读，老师巡视指导。（2）单词需要正音的，我让学生跟录音和我读几遍。（3）个别难读的单词，我会结合字母或字母组合的发音规律教给他们拼读的方法，然后再熟读。在学习moon ,scarf, hat等结尾为轻辅音的单词时，学生总是把最后一个音漏掉，教师可以指导学生看着这些单词的结构，提醒学生把音发完整。（4）特别难读的单词教读的时候，我会用我的热情感染他们，让他们集中精神高昂地读准每个单词,有时也鼓励学生自己尽量采用自己的方式疯狂地读十遍,读到会读为止。疯狂地读几遍可以让学生释放一下课堂紧张的情绪,放松一下身心。单词会读之后要给机会让学生在班里或小组里交流读。但单词也不是靠教读几次就会的，更重要还须靠后面的操练。2、指导操练。为了训练学生认读单词的准确率和反应速度，我根据学生的年龄特点和生活实践设计了很多有效的操练方式，可以根据实际择优选择：（1）棒打单词；（2）小组或个人赛读；（3）让学生用音乐的四分之二节拍来练读，如：x x x x | x x x | 或者 x x | x x x| 等 ，学生感到很新颖，注意力很集中；（4）售货员；（5）结合动作表演读；（6）开火车读；（7）利用图片猜单词；（8）触摸物体猜单词；（9）听指令做动作；（10）自编歌谣；（11）抽奖；（12）哑巴表演；（13）“唐僧念经”（教学“患病”类的单词可用）；（14）20秒争夺冠亚军比赛；（15）问问答答，教师可利用挂图或多煤体等创设语境，采用师生或生生互动的形式进行问答，使学生更自觉、更有趣地活用所学内容3、比赛识记。指导学生用不同方法记忆四会新词。（1）与熟词比较拼写；（2）把单词补充完整；（3）大小魔术师拼读比赛；（4）拼读或拼写“王子”的比赛；（5）“各显神通”，单词难记的，我就引导学生把单词的字母想像成各种形象的事或者物，互相交流记忆的好办法，如：单词business，我引导学生想像成公共汽车（bus）里（ in）有一只鹅（e ）和两条蛇（ s）正在谈生意；单词sprout，我引导学生想像成春天（spring）来了，小苗长出（out）了嫩芽三、应用课堂词汇教学策略应注意的几个问题。1应尽量使用简单的、孩子们易于接受的活动方式，即简单性策略的原则；2应尽可能地遵循趣味性的策略原则，偏向于选用滑稽的、猜测性的、与童话相关的游戏类型；3应尽量将教材的内容及其活动的设计向生活靠拢，即生活性策略的原则；4多变性的策略原则，即设计不同形式的活动或采用旧瓶装新酒的办法来刷新课堂教学；5针对性的策略原则，课堂活动的设计应以班中大部分学生的能力为基准，如果太容易，学生的新知得不到真正的巩固，太难，则学生的参与率低，英语能力更得不到锻炼。6适度随机性的策略原则。 无论教师的课堂活动设计得多么完美，也不可能预测所有可能发生的情况。例如，由于学生在基础知识掌握阶段表现不佳导致活动阶段参与率低，甚至冷场，这时教师难道还要固守原先的设计吗?这就需要教师在进行活动设计时定下一个可变的方案，一旦活动的进程出现什么问题，教师可以及时做适度的调整。事实证明，在课堂教学中，如教师能不断地优化教学策略