尊重学生个性差异促进学生主体发展

尊重学生个性差异促进学生主体发展尊重学生个性差异促进学生主体发展 实施素质教育的今天尊重学生个性以学生发展为本成 为教育的主题 在现实生活中 每一个学生都是一个独立 的个体 教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时 必 须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法 满足不同学 生的学习需求 其实 应试教育中的 差生 绝大部分不 仅与其他同学无差异 甚至还可能具备更多尚未被发掘的 潜能 教师要正视 关注学生的智力类型差异 实施有差 异的教育 从而促进学生有差异的发展 使每个学生得到 充分的发展 1 根据学生差异性确定学习目标 我国著名漫画大师丰子恺先生的一幅名为 教育 的 漫画 画面上是一个身着围裙的作坊工人在案板上用模子 做泥人 已经做好的一大堆泥人都是面貌相同的死板的土 偶 且千偶一面 毫无生气 画中含蓄而意味深长地指出 蔑视 束缚个性的专制教育制度和教育方法只能培养出一 群没有趣味 没有活力 没有特色 机械呆板的 泥人 式的学生 这种教育是失败的教育 实施素质教育就是要关注学生的个体差异和不同需求 确保每个学生都受益 在教学设计过程中 要求教师不仅 要备教材 备教法 更重要的是要备学生 因为同一年龄 段或同一班级的学生虽然具有一些共同的特征 但是 我 们还必须看到 每个学生都是独特的 有差异的 所以作 为教师既要注意学生的 共同点 更要十分关注 研究学 生的 个性化 并根据这一差异性确定学习目标与教学方 法 以保证绝大多数学生能完成课程学习目标 使每个学 生都能体验到学习和成功的乐趣 以满足学生的身心发展 同时 教学准备要充分 教师应站在学生的角度 根据学 生已有经验和知识水平 充分预想学生可能会出现的各种 情况 寻找相应的教学策略和教学方法 以学导教 以教 促学 关注学生的个体差异 给学生留有充分的余地 使 得学生学习活动的过程中能够平等地享受参与和成功的喜 悦 2 根据学生差异组织课堂教学 尊重学生独立思考 就是要承认学生的个性差异 允 许不同的学生有不同的方法 传统教学中那种 一刀切 的教学方法 往往只注重了对学生的共同要求 而抹杀了 学生的差异性 抑制了他们的个性发展 根据学生心理的 个别差异进行因材施教是教育上的一个普遍规律 它历来 为教育学家们所重视 早在两千多年前 教育的开山鼻祖 孔子就采用了因材施教的办法 他对每个学生的性格 才 能 志趣和特长等都了如指掌 并据此对不同的学生提出 不同的要求 对不同学生提出的同一问题也常有不同的回 答 现代教育观认为 教学应该是师生互动 平等对话 情感交流的过程 教学中教师不能固守 师道尊严 高高 在上 应当与学生特别是有差异的学生建立和谐平等的师 生关系 首先 让学生畅所欲言 把自己的想法都说出来 其次 要认同学生的各种想法 不能随便或过早作出结论 认识和理解问题可以有不同的方法 允许学生用适当的方 式理解问题 用自己的方式探究和解决问题 教师要树立 正确的学生观 其中很重要的一条就是允许学生用自己的 方式学 有的方法在教师看来是最好的 但不同的学生却 会有不同的感受 教师在进行课堂教学时要充分考虑到这 一点 尊重学生的主体差异 让学生有自主选择适合个人 特点的学习方式的机会 不要把教师的学习方式强加给学 生 由于学生学习情境是动态生成的 必然会有一些情况 在教师的预料之外 所以教师一定要不断培养自己的课堂 教学机智 善于利用学生的差异 根据学生差异的客观现 实来组织教学 使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源 只有这样才能从心里真正尊重学生的个体差异 只有这样 才能有利于教学方式的转变 有利于教学水平的提高 从而 激发学生的学习兴趣 促进学生思维有差异的发展 同时 教师要设计有层次的练习 使不同水平的学生 都有收获 可以进行选择性作业 找准学生们的最近发展 区 把作业设计成难易有别的三个组 一组为基础题 重 在操练基本知识和基本技能 适合基础较差的学生 一组 为提高题 重在知识的理解和简单的应用 适合中等生 一组为发展题 鼓励学生创造性地解决问题 难度较大 一般适合学有余力的学生 学生可以根据自己的知识水平 和综合运用知识的能力等学习情况进行选择 满足了不同 层次学生的学习需要 使学生得到有差异的发展 因此 考虑学生的差异 并不意味着消极被动地适应学生的差异 教师要力求所有的学生通过努力完成 而不会带来过大的 压力 使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分 的发展 让不同层次的学生都能获得成功的体验 增强他 们的自信心 所以根据学生的认知差异来组织课堂教学 关键在于 教师要了解学生的认知差异 扬长避短 因势利导 从而 促进不同认知水平和认知风格的学生都得到相应的发展 3 根据学生差异进行教学评价 评价的主要目的是为了激励学生的学习 促进学生的 发展 正确的学生观应该是 没有差生 只有差异 学 生之间的差异是客观的 也是永恒的 教育的作用不是消 除差异 而是承认差异 尊重差异 使每一个学生在原有 的基础上 得到最大限度的发展 评价可以横向对比也可以纵向比较 教学评价应该承 认学生在发展过程中存在的个性差异 承认学生在发展过 程中存在的不同发展水平 而横向对比忽视了学生的差异 和主观努力这一本质 这样对比评价会使一部分学生始终 觉得自己是落后者 失败者 久而久之 容易失去发展的 自信 但纵向对比可以考察学生个体退步或进步及幅度 注意了学生个体自身的发展状况 有利于学生完成既定目 标后的自我审视 调整心态和行为向更高层次的目标迈进 获得更优的发展 为此 素质教育需要的教学评价应从评 价学生的 过去 和 现在 转向评价学生的 将来 和 发展 是对学生过去和现在做全面分析 根据他们过去 的基础和现实的表现 预测性地揭示每个学生未来发展的 目标 使他们认识自己的优势 激励他们释放自己的发展 潜能 通过发展缩小与未来目标的差距 另外 教师在评 价学生时 不能单纯地以考试成绩为指标 要多方面考察 学生 既要考察学生知识 技能掌握的情况 又要考察学 生独立思考能力 分析解决问题的能力以及动手能力等 在评价中主张重视学生学习态度的转变 重视动手实践与 解决问题的能力 重视方法和技能的掌握 重视学生之间 交流与合作等 归根结底是重视学生各种素质尤其是创新 精神和实践能力的发展状况 对学生的评价要因人而异 因时而异 因境而异 作出针对性的 艺术性的评价 采 取 分层多维 的评价方法 教师还要根据学生阶段性差 异变化 不断调整评价方式及评价内容 保证他们学习热 情及自信心 这样才有利于学生对评价的认同和接受 有 利于学生个性的发展和潜能的激发 学生差异是客观存在的 否定差异就制约了学生的发 展 全面了解学生 发现每个学生的独特性 并通过教学 与评价促进学生在原有基础上实现发展 是实施素质教育 的今天每位教师必须思考的 素质教育要求面向全体学生 促进学生生动 活泼 主动发展 其目的不是消灭差别 而是在承认个体差异基础上鼓励个性的发展 善待差异 面对有差异的学生 实施有差异的教育 促进有差异的发 展 这不仅是实施