如何让学生敢说愿说乐说

如何让学生敢说愿说乐说如何让学生敢说愿说乐说 佛山顺德容桂小学佛山顺德容桂小学 石教红石教红 广东是方言的汪洋大海 由于经济发展走在全国的前沿 使白话的存在 发展方兴未 艾 有人把不会白话视为现代人不懂英语 不少广东人也引以为豪 严重地制约了广东学生 口语交际能力的发展 孩子们在课堂上的发言远远逊色于北方的孩子 著名特级教师于永正 来顺德讲公开课发出感叹 来顺德讲课不顺 语文课程标准 指出 口语交际能力是现代 公民的必备能力 应培养学生倾听表达和应对的能力 使学生具有文明和谐的进行人际交流 的素养 新课标把口语交际能力提高到 现代公民的必备能力 新的高度来认识 新的教材 把口语交际设计为一种课型 引起了语文教师的关注 我们容桂教育组 在这方面走在了前 面 建立了一整套的评价体系 每学期组织中心教研成员深入各学校督促检查 有力地推进 了这项工作 但还是不尽如人意 本人从实践中体会到要切实使学生的口语交际能力得到发 展必须要营造良好氛围 一 实现多元互动 让学生参与表达交流一 实现多元互动 让学生参与表达交流 由于对口语交际课目标 要求的内涵认识偏颇 一些教师仍局限于 听话 说话 训 练层面 在教学中仅让学生讲讲故事 或者回答几个老师提出的问题等 把多元互动交际 变成单一的你说我听 显然与课标要求相悖 如何改变这种局面呢 多元互动是上好的口语 交际课的基本要求 1 师生互动 教师既是课堂教学的组织者 更是语言交际的参与者 在口语交际课中 教师应该走下讲台融入学生集体之中 创造一种师生心理相融 民主交往的良好的课堂气氛 把自己作为交际的一员 平等对话 真情互动 师生的互动有助于学生主动参与表达交流 在一次当小记者学采访的口语交际活动中 我让学生采访我自己 学生的问题可谓刁钻 如 你为什么选择教小学 你喜欢教小学吗 既然你喜欢教书 为什么不让你儿子报考师范院校 呢 你取得了那些骄人的成绩 觉得自己有什么不足 我一一坦诚相告 孩子们频频点头 这种平等的交流 使学生有了自信 敢于发问 他们纷纷去采访校长 采访企业经理 取得 了很大的成功 2 生生互动 这是口语交际课的重头戏 有关资料表明把 集中学习 小组合作学习 个体自主学习 有机结合起来 是逐步实现语文教学科学化的有效途径 在口语交际中教师 要构建多元的教学模式 实施多层次 立体型的组织形式 例如 在家里 一课 教师在指 导看图说图导入课题后 可联系实际让学生想一想自己平时在家里都做些什么 想好后说给 小组同学听 在组内交流的基础上 小组选出说得好的同学向全班汇报 并通过小记者采访 等 对学生发言进行评选 你认为谁哪件事做得好 说说理由 先在小组说 然后选代表在 全班交流 其余同学认真倾听 鼓励他们听后发表看法 可以补充或提出不同的意见 使全 体学生在互动中自由地参与交流 实现师生互动 生生互动 个体主动的信息多向交互传递 逐步实现语文教学的科学化 3 师生与媒体之间互动 多媒体能够虚拟儿童喜闻乐见的实景 使学习能在和现实情 况基本一致或相似的情境中发生 音像化符合小学的心理特点 能最大限度地向学生提供和 展示与当前学习主题基本内容相关的情境 引发学生思维 活跃课堂氛围 尤其音像化的课 件不但能增添课堂情趣 而且拓展了口语交际的多维信息 使学生乐于参与 主动交流表达 4 师生与环境的互动 如 怎样过周末 学生可以将课堂上讨论的话题带回家与父母 交流 并听取他们意见 然后再回到课堂上发表自己的看法 这样就拓展了我们口语交际的 空间 有利于学生主动地参与交流表达 二 创设多种情境 让学生乐于表达交流二 创设多种情境 让学生乐于表达交流 创设情境 能让儿童从感受 体验形象开始 儿童在感受体验形象时 观察的客体和 词语之间就会建立相应的联系 就会使词语与形象沟通起来 与此同时 语言及思维也必然 随之发展 为此 教学时依不同年级和内容巧设情境 才能切中肯綮 形成和谐 民主的氛 围 激发学生的口语交际的欲望和热情 1 通过教师的语言描述创设情境 心理学研究表明 思维通常是由问题情境产生的 并以解决问题为目的 例如 我该怎么办 一课 在看图之前 教师先用语言描绘出这样的 问题情境 一天小明跟妈妈到公园游览 不小心与妈妈走散了 他很着急 你们能帮助小 明想想办法吗 假如你是小明该怎么办呢 一下子就能把学生带入情境之中 把口语交际情 境回归生活体验之中 就能打开学生话匣子 学生就会产生积极的交流欲望 思维和语言表 达得到锻炼 2 通过多媒体创设情境 例如 小苹果树请医生 教师就可以通过课件再现小苹果 树请医生的情境 结合教师讲故事 化静为动 变抽象为形象 使学生多种感官参与学习 产生身临其境的感觉 学生就会无拘无束的发表意见 在此基础上 让学生在小组上演一演 并推选表演好的小组参加全班表演 这样寓教于乐 寓教于动 寓教于趣 学生的童趣 童 真 童心就会得到最大的展示 3 模拟社会生活实例创设情境 可以让学生置身模拟现实的场景中去观察 辩论 例 如 应该帮助他们 让学生扮演图中的人物 让学生在现实生活角色模拟演练中想想该怎么 说 怎么做 学生角色意识就会得到发展 个性特征就会得到凸显 因此 一定的情境是学 生增强生活体验 激发思维与口语表达的环境条件和动力源 和谐民主的氛围则是学生大胆 进行口语交际的前提 三 注重语言实践 让学生善于表达交流三 注重语言实践 让学生善于表达交流 口语交际重在学生的语言实践 心理学研究表明 人在确认心理安全和心理放松的状 态下 思维最敏锐 最活跃 为了使学生处于心理安全与心理放松的状态 教师要与学生建 立起平等的伙伴关系 尊重学生的人格 保护他们的童真 童趣 童心 在口语交际中教师 要鼓励学生积极参加讨论 对感兴趣的话题发表意见 鼓励他们有勇气 有信心地进行口语 交际 并保证有足够的时间和空间 给孩子们一个宽松 宽容的环境 让他们无拘无束地交 谈 让每个学生都能主动积极地参与口语交际的实践活动 在活动中锻炼自己 同时教师要 根据学生的年龄特征和认知水平 善意地纠正一些不准确的表述和不良的表达习惯 但切忌 以成人之腹度儿童之心 否则 必然会伤害儿童心灵 扭曲儿童人格 扼杀儿童智慧 教师 要关心的是学生学习是否愉快 分担他们的情感 当学生思路阻滞时给予疏通 认识模糊时 给予点拨 方法欠妥时给予引导 表达不畅时给予帮助 学有成效时给予鼓励 促使每个学 生都有参与语言实践的机会 都能在交际实践中善于表达 善于交流看法 下面是本人在上 一定要争气 一课时抓住空白处 让学生积极参与口语交际进行语言实践的例子 童第周 上中学 第一学期期末考试平均成绩才 45 分 校长让他退学 经他再三请求 才同意他跟 班试读一个学期 我让学生扮演童第周 老师扮演校长 进行口语交际 生 校长 您好 我是童第周 师 噢 你就是那个考试平均分只有 45 分的童第周呀 学校决定让你退学 生 校长 我考得不好是因为我的基础差 请相信我 经过努力 我会赶上去的 请 求您千万别让我退学 师 不行 我们学校是一所名校 你学习这样差 会影响学校声誉的 生 请您给我一次机会吧 师 不行 生 校长您就不把我算作学校的学生数 让我跟班试读一学期好吗 师 唉 既然你决心这么大 那就试一个学期吧 生 谢谢校长 师 别忙着谢我 下学期 如果考试不及格 那就只好让你退学了 生 我一定会争气的 四 更新评价观念 让学生敢于表达交流四 更新评价观念 让学生敢于表达交流 1 变精确为模糊 在口语交际中 精确评价容易给失败者增添压力甚至带来伤害 小 学生初练口语 难免语无伦次 更需要教师细心呵护 对不同层次的学生 都要有一个积极 的评价 保护孩子的自尊心 让每个学生敢说 想说 能说 都能尝到成功的喜悦 因为人 的心理深层都有渴望别人赏识的愿望 小学生更是如此 教师在肯定说得好的同时 更要关 注那些描述的不够完整的同学 并要随机捕捉学生标新立异的信息源 切不可设框框 追求 统一答案 教师应在规范学生语言和养成良好语言习惯上做指导 对学生的发言 要用赞许 的目光去注视 用欣赏的态度去评价 正面的评价能提高学生语言表达的勇气和自信心 2 变结果为过程 评价的目的在于促进学生主动 积极参与口语交际 促进学生语言 表达的发展 那种 一锤定音 无视学生学习的发展态势 告诉学生 船已到岸 或强拉 学生 回头是岸 容易挫伤学生深入探究的积极性 助长学习上的依赖性 造成学生甘当 听众 观众的消极心理 教师要重点评价学生的参与意识和情意态度 不必重在结果评价 因此 教师的评价应该是积极的 教师在关注学生表述是否正确的基础上 以鼓励性评价为 主 更关注学生作出答案的思维过程 提出 如果你在 方面再努力一点 那就更好了 一次次鼓励 能促进学生口语表达能力的提高 同时教师应当注意不生的聆听 要使 学生在交流中能认真倾听 领会要点 并能就不理解的地方 向对方请教 就不同的意见与