案例《看学生快乐地跳绳》

看学生快乐地跳绳 有节奏地跳绳 教学案例 武昌区培智中心学校 张春 一 案例背景 在高效教学的背景下 我们经常思考怎样让学生用较少的精力 去获取知识 特别是我们的教育对象是一群智障孩子 一节体育课 对学生的技能 体能及身体协调都是极大的挑战 本课个性化的设 计让学生在音乐节奏及各种有趣的练习中 逐步学会跳绳 并在教 学指导时 根据学生的能力设计设计不同的目标 关注到每位学生 的需求 使学生快乐地跳绳 二 片段描述 教学过程中 教师讲解示范跳绳动作后 用 4 分钟时间以听音 乐跳绳的形式 分 A B 组进行动作指导 此时学生分为 A B 两 队 左右分开 相互对面 教师站中间面向学生 老师对老师对 A A 组学生说 组学生说 这边的同学跳得棒一些 我们就放一下这边的同学跳得棒一些 我们就放一下 快节奏的音乐来跟着跳 跟着节奏跳绳 节奏快 就快起来 快节奏的音乐来跟着跳 跟着节奏跳绳 节奏快 就快起来 又对又对 B B 组学生说 组学生说 那么这边的同学就根据自己的能力慢慢跳 那么这边的同学就根据自己的能力慢慢跳 争取跟着节奏跳 争取跟着节奏跳 音乐响起 老师对全体学生说 音乐响起 老师对全体学生说 预备预备 起起 简短领跳后注 简短领跳后注 意到意到 B B 组队形较密容易被跳绳打中 于是走到走到组队形较密容易被跳绳打中 于是走到走到 B B 组学生一边调组学生一边调 整间距 并不时鼓励学生整间距 并不时鼓励学生 真棒真棒 接着来到 接着来到 A A 组学生一边组学生一边 加油加油 当观察到学生体能有些跟不上时 提示说当观察到学生体能有些跟不上时 提示说 你很棒 累了可以停一你很棒 累了可以停一 下再跳下再跳 接着再次来到 接着再次来到 B B 组学生中进行个别辅导 为学生张某进行组学生中进行个别辅导 为学生张某进行 单独示范 对跳绳困难学生余某提示动作要领单独示范 对跳绳困难学生余某提示动作要领 朝前甩跳绳 再跳朝前甩跳绳 再跳 音乐结束时 师生自行停止跳绳练习 音乐结束时 师生自行停止跳绳练习 三 案例评析 短短 4 分钟的时间 教师时刻关注着学生 从练习活动的设计 到教学实施中的示范 引导 教师围绕活动主题 有节奏的跳绳 对学生进行有效的动作指导 1 教学设计个性化 教师在教学活动的设计中 打破传统单调的示范 练习形式 将学生喜爱的音乐带入课堂 并不断的肯定 帮助学生 让学生在 音乐节奏中逐步学会跳绳 学生在跳绳练习时都显得兴趣盎然 就 连个别跳绳困难的学生无法一时学会跳绳 双脚也跟着音乐节奏一 跳一跳的 学生在练习的同时愉悦了身心 让人感受到一种快乐学 习的氛围 2 教学要求层次化 学生能力差异较大 对跳绳动作理解掌握的层次不同 教师在 教学中充分考虑到这一点 不仅根据能力将学生分为 A B 组 并 且对他们提出了不同的练习要求 A 生跟着快节奏的音乐 跳绳速 度加快 B 生根据自己的能力跳绳 争取多跳几个 就我看来 这 跳绳练习的目的就是一个 让所有的学生 快乐地跳绳 3 教学指导个别化 教学中 教师关注到 B 组学生对跳绳动作掌握不到位 因而对 学生进行个别化指导 面对学生张某 主要存在手脚协调配合的问 题 教师通过单独示范 引导学生注意到双脚起跳的时机 对学生 余某因为驼背的身体限制 造成需要大范围摇绳的问题 教师对其 提示在跳绳过头顶时 朝前甩绳 帮助学生迈过跳绳的难坎 快乐 的运动起来 4 教学肯定要及时 学生的进步是细微地 教师要在第一时间肯定学生的成长 教 师细致的指导以及真心的肯定 能帮助学生树立起学习的自信心 你很棒 这句话是有魔力的 练习活动中 教师经常用这句话鼓 励学生 使课堂成为师生情感互动的平台 学生因为教师真诚的肯 定 而学习动力十足 四 案例反思 通过这个案例 我们看到了老师的努力以及学生的乐学 在这 一良好学习氛围下 我们还可以进一步改善教学细节 以提高教学 效率 1 指导要根据学生表现状况适时 适当 我们可以看到学生的跳绳表现是不同的 有的学生一味求快 跳绳的数目很多 有的学生能压住音乐的节奏跳绳 有的学生因为 不会手脚配合无法连贯地跳绳 有的学生因为每次跳跃时双脚离地 的距离太近 跳绳的连贯性被打断 有的学生因为甩绳的用力时机 不对 缺乏连续性等等 老师在指导时要对学生的表现状况提供可 能的改善指导 课堂上除了 2 名学生 其他学生也希望得到老师的 关注 指导 2 评价 鼓励的语言要丰富 教师在教学时的评价语言除了 真棒 以外 还可以更丰富 如 你跳的速度真快