初中数学教学中如何渗透情商逆商教育.doc

初中数学论文初中数学教学中如何渗透情商逆商教育摘要：初中数学课改要求应该从学生的解决实际能力以及培养情感、道德各方面综合素质的要求进行教育。现实是很多的初中学生不能勇敢面对失败，心理变得越来越脆弱，在情商、逆商方面非常欠缺，焏需情商和逆商教育。结合当前初中数学课程改革要求，利用初中数学教学丰富的课程资源、经常性面对“失败”和“打击”的有利机会，教师采取适当的教学策略，努力探索在初中数学教学过程中渗透情商、逆商教育，有效提高学生的情商和逆商。关键词：课改 初中数学 情商 逆商作为一名初中数学教师，在平时的教学课堂和日常生活与学生接触中，发现经常有不少学生因为很小事情互相对骂，甚至大打出手；有的学生原来学习成绩还不错，但是被老师批评几句或者有一两次考试成绩不如意就自暴自弃。这种现象表明是这些学生焏需情商和逆商教育。下文结合目前的初中数学课堂改革情况，探讨一下在数学教学中如何渗透情商、逆商的教育。一、初中数学课改与情商逆商教育1.情商、逆商及其教育的重要性情绪商数（Emotional Intelligence Quotient，简写成EQ），简称为“情商”，是一种自教师情绪控制能力的指数，1991年美国心理学家彼德萨洛维创立。高情商的人一般表现为：不轻易抱怨批评别人、做事情有比较饱满的热情、有较好的包容心、善于沟通和交流、喜欢赞美他人、保持有较好的心情等等。前面谈到的初中生容易在小事情发生口角甚至打架，就是属于情商发育和培养不够的情况，因为他们还没有较好的包容心、同时也不善于沟通和交流，容易动怒，不会处理人际关系。通过初中数学教育提高学生的情商，不但对目前的学习、生活、交际带来帮助，而且也有助于学生未来在社会上的发展。现在都讲究20智商80情商决定你的成功。逆商（Adversity Quotient）全称逆境商数，一般被译为挫折商或逆境商。它是指人们面对逆境时的反应方式，即面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。高逆商可以帮助人们保持健康、活力和愉快的心情，在智商都跟别人相差不大的情况下，挫折商对一个人的事业成功起着决定性的作用。无论情商还是逆商教育，都会对学习个体产生积极影响，以积极乐观的态度看待成功与失败，在学习、生活和交际过程中理性表达诉求，最大程度地挖掘智商的潜力，促进学生的人格健康发展。2.初中数学课改与情商逆商教育初中数学的教学目的是使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识与基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。这当中的“解决简单的实际问题”教师认为除了能够运用数学知识解决问题（即是属于智商方面）以外，还应该是在课堂中培养的一些对待人和事看待和解决问题的能力（即使情商方面），还有面对挫折保持乐观的心情的抗击打能力（即使逆商方面）。初中数学课改更凸显情感的目标，提升学生的态度和价值观 把情感、态度和价值观作为教学的一大目标单独提出，这是新课程改革的一大亮点。新课改正是针对这一现象强调了情感、态度和价值观目标，数学教育功能除了传授数学知识外，更为重要的是使学生能够正确选择文化而使自己成为具有健全人格和个性的社会人；使学生成为具有自身价值、有益于社会和国家的创造人。二、在初中数学教学中渗透情商和逆商教育1.在初中数学教学中渗透情商教育情商教育应该包括教会学生拥有好的学习和生活的心态，不要轻易抱怨批评别人、要有热情、包容心、善于沟通、学会赞美和拒绝他人等等很多方面。初中数学课堂教学过程中，小组合作、分组竞赛等形式，均能有效达成渗透情商教育的目标。下面以一个初中数学课堂教学为例子来分析一下，如何在初中数学教学中渗透情商教育。在课堂中安排一次最近数学知识的学生分组解答问题的比赛。前提是教师应该在长期教学过程中，大致了解班级中那些人性格比较活跃、擅长与人沟通和合作，然后建议刻意把擅长沟通的人放在一个小组，其他表现普通的放一组，特别不擅长沟通协作的放一组，这样才可以突显本比赛要考察的情商对于解决问题帮助到底有多大的目的。具体分组方式：例如全班有44个学生，可以将比赛总共分为8个小组，每个小组5-6个人。另外为了公平起见首先把大家公认数学学习特别好的几个尖子学生先分出来，然后平均分配到每个小组里面。具体比赛内容：可以是最近一个月或者比赛前本学期所学数学知识及习题。具体的习题和比赛内容就不需要列出了，这个可以根据不同年级的课程，老师自行决定。比赛方式：在30分钟内，不同小组共同讨论、合作完成同样的题目，看那个小组以较快的速度完成并且回答得准确。当结果出来之后，老师应该及时的给学生总结和指引“各位同学，通过这次比赛，可以看出来，哪些小组合作得比较愉快，跟讨论时候发生争吵的小组，他们比赛的结果是不是不一样啊？”“对”学生们回答。接着老师就应该发问：“请大家思考一下，为什么呢？每个小组都有数学学得比较好的同学，所以每个小组的实力基本是比较平均的”留几分钟思考时间，然后总结道：“所以这次比赛的目的，就是告诉大家，我们在学生生活中，除了个人能力之外，更重要的是与其他人沟通、合作的态度和能力，这也是体现一个人情商高低的区别。所以希望以后大家都努力提高自己的情商，做一个善于沟通、善于合作的人”。实际上，这样形式的比赛，主要除了考察学生对知识的掌握程度，还是对学生团结协作能力、沟通能力的、以及积极性各方面情商的综合考验。首先把不同表现的学生进行分别归类，方便结果的特显；第二，将数学学习特别的学生平均分配到小组中，以避免这些学生能力对整个比赛结果的影响，因为重点考察的是情商对问题解决的帮助多大。通过本次比赛的结果显示，那些讨论激烈、比较擅长沟通和协作的小组，肯定完成情况比较好；而那些不善于沟通、不能够好好团结合作甚至因为情绪矛盾发生争吵，而没有把重心放在解决问题的小组，完成情况自然不容乐观。也通过这样的形式在教学中渗透情商教育，告诉学生不单只要掌握数学知识，情商对问题的解决也起到非常大的作用。2.在初中数学教学中渗透逆商教育在初中数学教学中的逆商教育教师认为分为3个步骤：设置障碍、协助解决、心理辅导及表扬。具体如何在课堂教学中渗透逆商教育，我们以下面一个例子做代表性分析说明：（1）设置障碍 举例，在一次分子式计算的数学课程中，教师发现对于一般分子式学生加减基本都已经会计算，当时课堂上学生们都觉得知识太浅，有点心不在焉，有点学生甚至开头交头接耳聊天。于是灵机一变，适当加了深度，出了一道智力题，题目如下：3，3，8，8，这四个数，用加、减、乘、除以及分子式进行运算，可以加括号，如何得出答案是24。每个数都要运算一次，且仅运算一次，请说出运算过程。这时教师发现大部分学生在10分钟之内仍然没有找到答案。这时候教师开始“教训”他们了刚刚大家不是觉得都掌握了吗？现在这个问题那么“简单”，仅仅是分子式和加减乘除的算法而已，现在大家看看，都多少时间过去了，还没有一个人能够算得出来！ （2）协助解决 这个时候估计个人单独计算，是无法完成任务的，于是宣布，“好啦，现在这样，每四个临近的桌子8个人为一组，大家组成一个团队，讨论一下该如何运算才能得到24的结果经过大概5,6分钟的讨论有些小组估计已经得出结果，开始举手了，但是教师不允许他们马上公布答案，目的就是要让其他小组继续计算，接受他们自身“比别人计算得慢”“别人都已经算出来了，我们还没有能够算出来”的自教师压力逆商训练。 最后基本全部大部分都已经有结果，但是还有1,2个小组没有完成，而下课时间也差不多到了，于是教师让已经完成计算提前下课，剩下的小组继续计算，继续给他们施加压力，因为别的小组因为已经完成，已经得到“奖励”提前下课（3）心理辅导及表扬 等下课后，教师把那些还没有计算出来的小组学生集合起来，通过慢慢引导帮助他们逐渐掌握方法，同样也得出了计算过程。这时候教师就及时的给于表扬，赞扬他们其实对知识还是掌握得不错的，只是还没有达到灵活运用的地步，希望以后认真听课，不要再开小差了。这表面是表扬，其实也包含了责备，意思就是“看你们上课沾沾自喜，其实并没有其他人那么会灵活运用”。 在逆商教育中，这三个步骤是必不可少的，给于障碍，首先会让他们受到挫折，但是随后又通过团队、亲自辅导等方式给于协助解决，毕竟我们逆商的教育不是仅仅给他们一个教训，而是要他们明白生活会有挫折，但是经过我们自己的努力、经过团队的合作，挫折也会被克服的。最后还要根据情况进行表扬或者心理辅导。对于那些表现不错的，适当表扬，对于那些免得挫折比较受伤的学生则要做适当的心理辅导，同时给予肯定，让他们恢复自信心。三、初中数学情商、逆商教育需要注意的问题上面我们探讨的是如何通过课堂教学给予情商、逆商的教育。但是教师在实际教学当中，也要注意一下事项，让学生主动认真的接受你的观点，这本身也是考察教师自身情商和教育方式的体现。下面我们就初中数学课堂中如何实施情商、逆商教育该注意点一下问题总结如下：1.教师自身要树立正确的教育观念。教师在开发学生的情商、逆商之前，首先要审阅一下自己的教学内容，其世界观、人生观是否积极向上的，首先要保证自己的教育观念是正确的才可以传输给学生。2.观点通过民主平等和谐方式传输。老师应该通过恰当的方式引导学生慢慢接受你的观点，而不是通过打、骂等手段。3.采用互动对话的教学方式。在课堂上永远只有老师一个人在讲课，而不是通过对话、问答等方式激发学生的积极性，即使你的观点再正确，内容再生动，下面的学生都要打瞌睡了，这样的教学方式也是不妥当的。4.改变传统教学模式。在传统教学模式中，很多教师认为数学课就是教会学生算数，但是教育的真正目的是让学生学会自己思考，学会主动学生，把“要我学”变成“我要学”，通过情商、逆商的教育告诉他们这些东西可以帮助他们怎么样解决日常问题，会受到什么利益，学生才会真正有兴趣自己去思考体会老师的每一个细节的用意。 参考文献：1陈永生. 初中数学教学中的情商因素J. 剑南文学(经典教苑),2013,08:338.2李勤. 论以逆商培养为目标的大学生逆境教育J. 江西金融职工大学学报,2008,06:127-130.3范满贯. 培养小学生良好的数学