中职德育课学业考核评价模式的实践研究

中职德育课学业考核评价模式的实践研究中职德育课学业考核评价模式的实践研究 以 职业道德与法律 为例 哈密职业技术学校 贺鸽 摘摘 要要 为增强中职德育课教学实效性 只有实行科学的德育课学业考核 评价 更加注重体现对学生道德行为实践的检验 中职德育课才能真正发挥出 应有的功能和作用 本研究通过研究分析目前德育课学业考核模式中存在的利 与弊 通过理论研究和有效的教学实践引导 探索建立一套多元化的 职业道 德与法律 学业考核评价体系 从而实现通过评价模式改革促进教学模式的改 革 实现以评促教的目标 发挥德育学科教学主阵地作用 从而最终提高中职 生的综合素质 关键词关键词 中职德育课 学业考核评价 研究 教育部制定的 中等职业学校德育大纲 明确指出 对学生品德的测评 要 在坚持科学性 客观性 教育性 民主性等原则的基础上实施 因此 改革现 有的德育课学业评价模式势在必行 一 一 中职德育课学业考核评价模式的研究背景中职德育课学业考核评价模式的研究背景 教育部颁布的 中等职业学校德育大纲 强调指出 中等职业学校德育 课是学校德育工作的主渠道 是各专业学生必修的基础课 是对学生进行思想 政治教育 法制教育 职业道德和职业指导教育 创业教育以及心理健康教育 等的主阵地 为有效发挥德育课这个主渠道作用 我们必须推进德育课程教 学改革 增强德育课教学实效性 只有实行科学的学生德育评价 更加注重体 现对学生道德行为实践的检验 德育才能真正发挥出应有的功能和作用 当前的研究表明 德育课的学业考核模式主要有两种 即单纯的课程学习考 核模式和课程内外考核相结合的知行合一模式 单纯的课程考核模式即就课程 学习情况本身进行考核 一般分为理论考核和行为考核两部分 采用期终考试 与平时考察相结合的方式 理论考核占总成绩的 70 或 60 对课程本身所要求 的知识点 理论观点和能力对学生进行考核 考核的方法一般是期终考试 采 取闭卷或开卷的形式 行为考核即平时考察 占总成绩的 30 或者 40 主要包 括课堂作业 回答问题 出勤情况 参与讨论以及实践教学环节中学生表现情 况的考核 这种考核模式的优点在于对课程学习情况的考核比较集中 考核学 生的学习态度 思维能力 表达能力以及对基础理论 知识点的掌握等方面 考核指标比较简单 任课教师容易操作和把握 其缺点在于考核主体单一 且 集中于对课堂和理论知识的评价 对学生日常行为和思想道德品质的考核较少 涉及或难以涉及 最大的弊端就是导致考核只停留在对课本知识 课堂上老师所 讲理论方面的考核上 没有能够促使学生把所学的理论转化为自己自觉的行动 知与行相脱节 离基础课真正的教学要求相距甚远 德育课考核的另一种模式是知行合一的综合考核模式 这种考核模式在课 程学习情况的考核外 增加了对学生日常行为的考核 在具体实施上 考核主 体包括学生本人 同学 教师 辅导员和任课教师 将学生自我考核 学生相 互考核 辅导员 或班主任 的评价及课任教师的评价结合起来 将基础知识和 基本理论考核和日常行为考核结合起来 这种考核模式重视将学生的道德行为 纳入德育课学业考核指标体系 力图在教学评价中将定性评价与定量评价结合 将理论知识 能力 态度和价值观评价与行为习惯评价结合 从而建构开放性 的评价体系 然而 这种考核模式在实际的操作过程中缺少具体的考核指标 在对学生日常行为进行评价时 只能进行表层的外显的行为习惯的评价 难以 涉及到对更深层次的态度和价值观的评价 行为导向的评价容易导致心口不一 表里不一甚至功利主义 弄虚作假等不良倾向 因此 通过研究分析目前两种德育课学业考核模式中存在的利与弊 我们 的研究旨在通过有效的教学和实践引导 结合激励性评价与管理性评价 并以 激励性评价为主 结合过程性评价与结果性评价 并以过程性评价为主 结合 定量评价与定性评价 并以定性评价为主 建立一套多元化的 职业道德与法 律 学业考核评价体系 并通过动态的学业评价体系 充分了解学生的道德发 展状况 从而能够针对学生的思想状况采取有效的教育措施 突出不同专业不 同行业的职业道德评价重点 从而实现通过评价模式改革促进教学模式的改革 实现以评促教的目标 发挥德育学科教学主阵地作用 从而最终提高中职生的 综合素质 二 中职德育课学业考核评价模式的研究意义中职德育课学业考核评价模式的研究意义 一 中职德育课学业考核评价模式改革的方向 一 中职德育课学业考核评价模式改革的方向 学业考核 作为教育评价的方法之一 它是教学的一个重要组成部分 它一 方面以确定学生的学业合格与否 甄别等第级别为目的 另一方面又在教学 评价 调查的循环往复中发挥着有效的反馈作用 构建科学合理的德育评价方 式与体系 发挥评价的教育功能是学校德育工作的重要内容 但由于德育活动 的特殊性和复杂性 德育学科自身的特殊性质 学科功能和发展水平 都影响 和制约着德育评价学的形成和发展 根据目前我国德育评价理论研究的现状 已经形成的一些研究成果 德育评价研究基本处于经验体系的范畴 还没有完 全形成自己的理论框架和基本的研究范式 现有的话语系统还无法科学地诠释 德育评价实践遇到的许多问题 实际上 德育评价研究不仅要解决如何科学地 评价学生思想品德的问题 还要解决德育过程中各个工作环节及其效率的问题 更要解决如何鉴定德育评价质量 如何报告评价结果和如何避免德育评价负效 应影响等问题 总之 科学完整的德育评价研究 应包括从抽象到具体 从微 观到宏观所有问题的研究 本研究试图结合学科建设与德育实践两方面的实际 需要 结合德育评价的本质与规律 分析德育评价的可能性与困难性 研究德 育评价的范围与方法 研究德育评价的有效性与实效性 研究德育评价的主体 与客体 分析与报告德育评价结果 从而建构系统而科学的德育评价理论体系 二 中职德育课学业考核评价模式的研究目的 二 中职德育课学业考核评价模式的研究目的 在教学实践中我们努力探索构建一套行之可行的中职德育课学业考核评价 体系 实行多角度多方位多形式考核方式的改革 不仅可以提高评估的准确性 而且可以发挥评估的教育性 改变形而上学和教条主义的教学模式 结合课堂 教育和平时训练 结合课堂教学和社会实践 促进德育课教学形式和教学方法 的改革 促进学生知识 能力 觉悟的统一 把学到的理论知识转化为自觉行 为 提高学生的综合素质 使中职生成为适应知识经济时代要求的 具有创新 精神和创新能力的人才 三 三 中职德育课学业考核评价模式的研究内容中职德育课学业考核评价模式的研究内容 德育课学业考核评价模式是新课题 我们深知自己还不具备对其进行全面深 入研究的条件 只能从我们的认识和工作实际出发 通过在已有的理论指导下 反复实践 总结 对构建科学的 规范的 实效的德育考核评价体系 进行一 些探索和尝试 1 1 制定制定 职业道德与法律职业道德与法律 学业考核评价标准学业考核评价标准 依据德育指导思想 制定完善合理的考核评价标准 将考核渗透到与学科 相关的活动范围 从课堂内到课堂外 从知识到行为 行为到情感 从情感 到心理 从心理到意志 并制定层次分明 操作方便的评价指标体系 2 2 实施实施 职业道德与法律职业道德与法律 学业考核评价方法学业考核评价方法 考核形式打破试卷测试单一局面 以项目式德育实践活动为重点考察学生 让卷面考评与师生平时观察和相关资料记载实证考查相结合 真正做到实效 性 科学性 时代性相结合 知行统一 3 3 建立建立 职业道德与法律职业道德与法律 学业考核评价网络学业考核评价网络 建立多元化的考核评价网络 改变单一的德育课教师独立评价 随意性大 单一片面的主体考核的缺陷 贯彻全员德育观思想 让所有任课教师 班主 任 同班同学甚至企业及社会机构都参与进来 从而体现考核的全方位 统 一性 独立性与协调性相结合的原则 4 4 形形成成 职职业业道道德德与与法法律律 考考核核评评价价结结果果分分析析与与报报告告 评价模式的改革研究最终为了提高德育教学实效性 考核评价结果不仅反 映学生道德素质的提高 更应体现评价目标的实现与否 通过准确全面分析与 报告考核评价结果 鉴定德育评价质量 减少德育评价存在的负面效应 纠正 德育教学中存在的问题 最终实现德育评价的教育功能 结束语结束语 本研究力求从实践层面对中职德育课学业考核模式进行探索 针对不同专 业制定 职业道德与法律 评价标准 以项目式德育实践活动为重点考察学生 综合素养 结合卷面考评 师生平时观察 家长评价反馈 企业专家评价和 相关资料记载等考核方式 构建学校 学生 家庭和企业共同参与的多