小学生对英语厌心动研究学情绪的成因及策略的行动研究苏燕利.doc

小学生对英语厌学情绪的成因及策略的行动研究佛山市高明区更合镇中心小学 苏燕利 【摘要】现在很多学校试行新课程标准英语的新教材，内容应用性强，且和初中英语内容联系密切，但确有一定难度。如果在小学期间由于学习英语吃力而对英语失去兴趣，那么很可能的连锁反应就是由于基础不好而到了初中以至今后对英语学习感到厌烦，从而影响学习成绩。由于多数小学对学生所学英语状况不是很关注，依然注重传统的数学、语文教学，所以学生的英语学习能力和学习态度方面常常没有显著提高，特别是农村学校，家长、学校和学生对学习英语重要性的意识不高。另一主要原因，是部分教师不注重对学生学习英语兴趣的培养，只随着应试教育的步伐走，不注重为学生打好基础，而是一味地追求教学进度和眼前的考试分数。随着学生年龄的增长及所学英语内容难度的加大，很多学生便开始逐渐产生厌学甚至弃学英语的现象，这种现象多见于小学高年级。此种现象对学生日后的学业能力发展影响相当之大，所以本文主要从学生厌学的成因、学生厌学的情绪表现、小学英语教育目前存在的问题以及如何解决问题进行探究。 【关键词】 小学生 英语厌学情绪 厌学成因 实施有效策略 转变教学观念 一、问题的提出我本人经常担任小学英语高年级的教学，但是，在教学中发现在高年级很大一部分的学生失去学习兴趣，单词记不了，课本内容根本不会读，句子不会写；字母、单词、句子书写都不规范。有部分同学根本就是厌学，特别是男同学，对英语课一点兴趣都没有。深入去了解一翻，才发现这些学生连26个字母的大小写都不会读。其实这些就是我们平时常说的“后进生”。该怎么办啊？他们字母都不会认，你如何让他们拼写单词，如何让他们看懂句子啊？如何和同学交流呢？难怪这些可怜的孩子上课的时候只能眼睁睁地看着老师，流露出无奈和厌学的情绪。针对这一情况,我萌生了要解决孩子们学习英语困难的问题,转化英语后进生，提升学生学习英语的兴趣，一直是我孜孜不倦探索的问题。 二、小学生厌学英语的成因及心理表现 小学生在英语学习活动中，由于受个性、兴趣、智力水平等因素的影响，部分学生产生厌学情绪，并发展成为后进生的过程虽然各不相同,但大致是因为以下几种情况。 （一）内在因素分析1、 学习态度不端正从一开始学习英语就单凭自己的兴趣学，刚开始时只是觉得对新接触的事物好奇，或被课堂上的生动有趣的活动所吸引，学习英语纯粹是觉得好玩而已，而对于英语学习的基本知识和技能感觉索然无味。比如单词的记忆、基本句型的模仿应用等。于是，随着课堂的深入，堆积的问题也逐渐增加，学生就渐渐失去了学习英语的兴趣，即使以后认识到英语学习的重要性，但由于英语基础不牢固，所以学习吃力，自信心大减。2、对学习英语的动机不明确学习动机就是在激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并引导行为向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机是个体学习动力的主要来源，直接影响着学生的学习行为，大多数有厌学情绪的学生的学习动机不明确，他们没有树立起“我要学”的思想。这导致他们对外语学习的兴趣不浓，甚至不愿意学而放弃这门课程3、学生性格倾向的影响一些学生性格内向孤僻，他们不愿意开口，不善于交往，而开口少，与人接触少，往往模仿能力也差，这就使得他们更不愿意参与各种英语练习活动，性格内向使他们害怕与别人交往或有些干脆回避和别人交往，碰到问题既不请教同学也不请教老师，在课堂上也不敢举手回答问题，生怕答错给老师和同学留下不好的印象，降低自我价值。讨论问题时，不积极参与表达自己的观点和看法，缺乏和同学的合作精神。 （二）外在因素分析1、不良的英语学习环境应试教育模式使教师普遍存在片面追求升学率或重视考试分数的倾向。教师因为急于提高学生的英语成绩，单纯采取加班加点的形式，在教学过程中，按照统一的标准去要求后进生，无视他们的知识水平、心理特点。当教师看到自己满腔热情，一番心血换来的仍是“大红灯笼高高挂”，把责任完全归咎于学生头脑不聪明、不勤奋、不自觉，失去了教育转化的信心。这就进一步加剧了他们的自我否定和自我贬损。2、教师自身素质的影响部分教师专业知识和业务素质不高,表现在: 忽视后进生，有些教师眼中只有优秀的学生，课堂上只针对优生上课，对那些课堂上不那么积极的学生，好像当他们不存在。这些学生本身就需要鼓励和教师期待的眼神，遭此冷遇久而久之对英语自然就没有了兴趣。 教学方法呆板乏味，部分教师教学方法一成不变，总采用填鸭式的教学方法，因而抑制了学生的学习兴趣，学生由不喜欢英语老师引发到不喜欢英语。习惯用惩罚的手段，很多老师对那些听写未满分，考试不及格的学生罚抄单词或试卷几遍，甚至几十遍。此法只会磨灭学生的积极性，让他们产生逆反心理和厌学情绪3、家庭环境的影响一部分英语厌学的孩子也可能生活在有缺陷的家庭中，由于无法受到良好的家庭教育，家长与孩子处于不正常的沟通或无法沟通状态，部分家长对学习英语也不是很重视，甚至根本不管。问起学生你有读书给家长听吗?学生回答我爸妈根本就听不懂,也不听。这样的答案真是令人痛心，家长就算听不懂也应该要尊重孩子，用心去倾听，因为孩子需要父母对他的肯定。只有得到了肯定，才能更大地激发他们学习英语的动机。3、 制定方案，实施有效的策略,解决问题 （一）确立研究对象：本校五年级二班的学生 （二）实验时间：2009 年10 月 2010 年 6月 （三）研究方法：调查法、个案研究法、 分层教学法 1、调查法：实验教师通过谈话、座谈、调查等方式，了解研究对象的基本情况、行为事实、心理倾向，收集研究资料。 采用访谈、问卷等方法，了解学生的家庭、成长经历等进行调查，进行数据分析，从而得出结论。孩子们的厌学情绪，往往都是因为以上提到的外因或者内因造成的，久而久之，这些孩子就会成为我们平时常说得后进生。那么怎么样来解决学生厌学情绪的问题，怎样让学生喜欢上学英语呢？ 为了从学生那了解他们的心声，我先就有关方面的问题对学生作了调查问卷。调查内容如下：（参加调查的学生是五年级二班的学生共计50人）： 附：调查情况统计情况记录： (1)你喜欢学习英语吗？ 喜欢（20人） 不喜欢（22人） 无所谓（8人）。(2)对老师批改的作业你主要关注什么？ 等次（22人） 评语（18人） 不关心（10人）。(3)你每天花多少时间读英语？30分钟以上（4人） 15分钟左右（7人） 10分钟以下（4人）很少或不看英语书（35人）。(4)你觉得我们学校的英语氛围浓吗？浓（14人）不浓（36人）(5)你喜欢你的英语老师吗？喜欢（23人）不喜欢（16人）一般（11人）(6)你的父母支持你学习英语吗？例如：给你买录音机、订阅英语杂志、陪你读英语故事等吗？支持（7人）不过问（43人）(7)你觉得你的发音是因为什么原因不准？老师示范不准（2人）我似乎总模仿不好（27人）我读的不够（21人） 从这个调查问卷统计的数据可以看出来，由于学生们的情况比较复杂以及学校、教师、家庭等因素的影响，给学生学习英语带来了很大的困难。例如，学校方面，学生觉得学校的英语氛围不够浓，说明学校对英语方面的关注不够多。教师方面，所有这些数据说明，我们的教师在平时的工作中对他们的关心不够，或者没有选择他们感兴趣的教学方式。家庭方面，本校学生家长的素质参差不齐，多数来自农村或者外来务工人员，许多家长对学生学习英语的认识不够，淡漠不关心，没有给孩子的英语学习提供良好的条件。学生自身方面，由于受各地方言的影响给学生的发音带来了一定的难度。此外，大多数学生没有良好的学习习惯和自觉的学习意识，知识巩固得不够及时，造成了越学越差，越学越没兴趣的现象，自然而然，对英语产生厌学情绪。 2、个案研究法：实验阶段对部分厌学的学生进行深入而具体的跟踪研究，及时了解情况并适当调整教育教学策略，及时反馈总结。 3、分层教学法：一是学生分层、分组。按学习成绩、学习习惯将学生分为四个不同层次。聪明勤奋型、聪明不刻苦型、一般型、较差型，将学生进行分层，可以使教师最大程度了解学生的个体差异，从而使课堂教学有的放矢，使优者更优，差者摆脱学习困难的“窘境”，提高学习的热情。二是目标分层。分清学生层次后，教师紧扣教学大纲和教材，根据学生能力对不同层次的学生提出相应的教学要求，将每节课的教学目标设计为：起点目标、基础目标、提高目标，使每个学生在课堂学习中都有不同层面的追求，由易到难，循序渐进。三是练习分层。根据设计的不同目标，在课堂练习和课后作业中有针对性地设计基础题、能力题等不同层次的练习，对后进生要求完成基础题，让他们都能获得成功的喜悦，从而转化为学习的内在动力，为提高综合能力打下坚实的基础。四是辅导分层。个别辅导是教学中不可忽视的重要环节，是分层教学的重要途径。一般可采用课后个别谈心，面批作业，课堂上多提问、多提醒等方法，也可采用同学之间互相帮助，互相抽背、抽问书本上的基本知识等方法。 （四）实施有效的策略，让学生爱上英语1、注重情感教育，消除心理障碍心理学原理告诉我们，情感是无意识活动的重要组成部分，在学习过程中，情感起催化作用，在愉快情绪的感应下，人的心智活动进行得更敏捷，更有成效。有厌学情绪的学生多是后进生，由于知识欠缺太多，学习起来吃力，普遍缺乏信心，畏惧心理严重，一上英语课就头脑发涨，毫无收获，课后更是无从下手，整天愁眉苦脸这种心理障碍严重影响了学习成绩。因此在英语学习过程中，教师除了调动学生学习的积极性外，还要着眼培养良好的学习情绪。教师可以通过座谈，个别谈心，家访摸清差生的情况，做到心中有数，有的放矢。其实，后进生与大多数好学生一样，他们也渴望进步，渴望尊重，取得理想成绩。一旦有了进步，受到老师的表扬和鼓励，就会感到兴奋，激动，并唤起他们对更大成功的追求。因此，在课堂上对后进生的回答，那怕不是完全正确的答案，我们都要及时给予表扬和充分的肯定，多用激励性语言，例如：“Ok, Good, Well done ,Wonderful, Try again, Thank you, It doesnt matter”。在课后的笔头练习中，对做得好的地方，可以写上学生喜欢的Good或者Very good，或写上“有进步”等评语。对在考试取得的进步，哪怕只有一分，都要当众表扬，肯定他们的劳动成果。由于学生有了成就感，对学习就会满怀信心，充满学习兴趣，成绩自然也会提高。他们会更明确自己在课堂上应该怎样表现。 2、调动学生的英语学习兴趣，提高课堂实效 俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人积极认识事物和关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制，是促进积极思维的主观因素，强烈的兴趣是激发学生学习情感的有效基石。我们应该一改传统的填鸭式的教学模式，让我们的课堂、让学生的思维活跃起来。我们的学生其实是很聪明的，关键是我们要去发现他们的兴趣点，将学习任务和生活中的具体情境结合起来，采用多种教学手段来将他们对英语的兴趣逐渐扩大。在课堂上，教师尽可能多用生动的语言、丰富多变的语调，并配以夸张丰富的表情和手势来组织课堂教学，激发学生学习的兴趣。教师要善于使用微笑教学，使用风趣、幽默的，往往充满诱因或悬念的语言，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。把“舞台”让给学生，更要把舞台让给那些有厌学情绪的后进生。这就要求我们教师在教学时更要采用活动教学和直观教学等来减轻学习后进生的畏惧感。设计的任务要考虑学生的可接受性，比如在教完新句型时，我要求其他学生能表演对话，而对于英语学习后进生只要求能模仿对话。 3、建立新型的师生关系，关注学生的成长 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”作为教师，要真心实意地关心学生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友，谈心，了解他们，尽量缩小师生间的心理距离。在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”平时，我常与学生沟通，平等地与他们交换意见，鼓励并帮助他们解剖自己，分析成绩上不去的原因，根据实际情况，探讨切实可行的补救办法。学生一旦意识到自己被赏识，被重视，便会更加积极地投入到英语学习中去。古语有云：“亲其师而信其道。”教学活动是双方情感和思维的交流，积极良好的情感能激励学生学习知识的积极性。 （五）转变教师教学观念 ，走出英语应试教育的误区 英语课程标准明确指出其任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。但目前我们中国的教育状况看来，应试教育是抓得很牢固的，应试教育的路子还是没有改的。有部分的教师迫于考试的压力，甚至从三年级开始就要求学生抄写Lets Learn和Lets Talk 里的句子。这种只求数量不求质量的教学方法，会让学生失去学习英语的兴趣，也不能为学生以后的学习打好基础，只会让教学效果大打折扣。其实，低年级的学习目标主要是以听说读为主，主要是培养学生听说英语的能力和英语学习兴趣，应该多给学生听和说的机会，让他们觉得英语很有趣，因为他们喜欢表现。而不是沿用守旧的应试教育方法，反复的抄抄写写只会让学生感到厌恶。如果学生在低年级就失去了学习兴趣，那么到了高年级根本就学不下去，越来越多的学生就会产生厌学情绪。所以教师们一定转变陈旧的应试教育观念，在英语教学中应该更灵活，紧跟新课程标准的步伐走，教学方法更多样化，更着重于学生学习兴趣的培养，而不是一成不变的抄抄写写、沉闷的应试教育模式。英语新课程标准（实验稿）的颁布标志着英语教学有上了一个新的台阶，转变教学观念，从应试教育转向素质教育，从以学生为中心转向以学生为主体，从知识型教学转向能力型教学，从机械操练为主转向兼用言语活动。我们必须认识到英语教学是素质教学的组成部分，从而建立英语教育可持续发展的教学观。4、 研究成效及反思通过对许多学生的观察发现，极大多数的学生在初次接触甚至尚未接触英语学科学习之前均有较强的自信心，相信自己一定能成功。自信心是指一个人认为自己有力量、有能力承担和完成某些任务，实现即定目标和理想的一种心理倾向，它作为一种非智力因素，在学习活动中发挥着极其重要的作用。这种倾向性表明，即使是产生厌学情绪的学生，潜意识中还是要求进步的，“破罐子破摔”的学生毕竟是极少数。当学生的心理常处于一种压抑状态，自尊心受到伤害，致使自信心日益下降，自卑感随之产生。也就是说，如果由于品德表现、学习成绩长期处于低下，这些学生又得不到别人的尊重，自尊心遭到伤害，感到在这个集体里比别人差一等，从而产生悲观的情绪，有的甚至放弃努力，进而产生厌学情绪。经过我不懈地努力分析研究学生和优化课堂教学，学生的学习积极性大大提高，有厌学情绪的学生数量急剧下降，孩子们都喜欢上学英语，因为他们从自己成绩进步的过程中体验到成功的乐趣，发现自己也是很有潜力的。由此，自信心大增，更加坚定了他们学好英语的信心和决心。从以下面的表格反映出来的数据可以看得出来，经过一学期的努力，本班学生的合格率、优生率都大大提升了，学困率却大大减少了。由此看出，学生的成绩大大提高，自然是因为学生学习兴趣提高和教师的教学方法有效， 孩子们喜欢上学英语的结果。以下附上我所教五年级二班在2009-1010学年度第一学期开学初摸底考试的成绩和2009-1010学年度第二学期三次阶段考成绩：2009-1010学年度第一学期我接手这个班的第一次摸底考试成绩：第一次摸底考试平均分合格 人数合格率%优生 人数优生率%学困 人数学困率班综合分65255018361530121对比阶段考平均分合格 人数合格率%优生 人数优生率%学困 人数学困率班综合分第一次 73.00 36722852.00 917.00 180 第二次75.30 4280.70 3570 11.9224.1 第三次81.74 4382.69 3873.08 11.9235.59 2009-2010学年度第二学期期末，我再次让学生们做了一次问卷调查，从问卷里反映的数据可以看得出来，学生的思想和学习态度有了大大的改变。 附：调查情况统计情况记录