课堂问题的设计

1 课堂问题的设计 广西南宁市良庆区那陈镇中心学校 曾雪萍 2011 年我校成功的申报了市级课题 农村小学数学课堂问题设计的研究 学 校全体数学教师都是围绕这一课题的主题进行研究 在进行课题研究的几年来 我 们一方面通过自己和其他教师的教学案例 思考如何增强数学课堂提问的有效性 最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用 提高课堂效率 另一方面通过 自身的教学实践与反思 改进和提高课堂提问的基本技能 下面是结合自身的教学 经验谈谈一些看法 在小学数学课堂教学中不论采用何种教学方式 都是不断在 提出问题 分析 问题 解决问题 的过程中展开的 提出一个问题比解决一个问题更为重要 问 题设计的优劣是影响教学质量高低的重要因素之一 在教学中教师通过适时恰当地 提出问题 给学生提问的示范 可使学生领悟发现和提出问题的艺术 逐步培养学 生的问题意识 孕育创新精神 能保证学生学习数学的积极性 主动性 系统性 有效性和持久性 目前 虽然问题设计已引起每个老师的重视 但也存在一些认识上的偏差 在 问题设计上还存在许多虚浮和无效的现象 有的教师设计的问题偏离教学内容的关 键 或仅仅限于低水平而流于形式 有的教师所设计的问题缺乏思维挑战性 学生 轻而易举就能获得答案 没有探究的兴趣和愿望 有时教师设计的问题很凌乱 繁 杂 学生不知道如何回答是好等等 另一方面由于受到传统的教学方法束缚 应试 教育的影响 小学数学教材中习题基本上是为了使学生了解和牢记数学结论而设计 的 在这种情况下 学生在学习过程中产生了以死记硬背代替参与 以机械方法代 替智力活动的倾向 这样大大抹杀了学生的创新能力 因此 小学生的数学学习将大量采用操作实践 自主探索 大胆推测 合作交 流 积极思考等活动方式 而课堂教学也必将打破原来封闭的状态 努力创设一种 动态 开放 主动的学习环境和学习的态势 教师提出的问题要有鲜明的指向性 要有利于激发学生的认知冲突 要留给学生一定的思维空间 那么怎样在教学中精 心设计问题 来启迪学生的思考呢 一 问题设计之前的分析与思考一 问题设计之前的分析与思考 现行数学教材的编写绝大多数是高度简略的 没有阐述知识的产生与发展过程 以及研究方法 而在学生学习时 又必须让他们充分经历知识产生与发展的过程 2 体会探究未知知识的方法和快感 如何解决这个问题 这就要求教师在备课时 思 考以下三个问题 一是该教什么 要分清教材中哪些是基本的理论 哪些是基本的 结论 隐含了哪些研究问题的方法 经过了怎样的研究过程 二是为什么而教 要 明确所教的目的 即三维目标 学习这些内容有什么实际应用 能解决哪些实际问 题 培养学生什么能力 三是该怎么教 根据学生思维能力和知识水平设计什么样 的程序 提出什么样的导学性问题 创设什么样的情境 怎样引导学生对结论和方 法进行分析 总结 以及怎样进行反思 以上这些方方面面的问题都是我们每个教 师在上教研课前首先考虑的问题 二 设计的问题要有趣味性二 设计的问题要有趣味性 根据儿童好奇 好胜的心理特点 我们在平时教学中应该向学生提出一些新颖 富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心 好胜心 激发学生的学习乐趣 教师要 把握教学目标 依据教材 构思既有知识情趣 又能引导学生深入思考的问题 在 数学教学的设计中 结合学生的兴趣点及年龄特点 挖掘教材内容 设计一些新异 的游戏 使学生感受到数学的奇妙性 是提高课堂教学有效性的措施之一 小学生 有个显著的特点 那就是他感兴趣的事物 必然会想方设法去认识它 研究它 从 而获得相关的知识和技能 因此 我们在进行教学设计时 应充分分析学生的这种 心理特点 正确把握他们的认知需要 善于运用各种方法和手段激发他们的学习兴 趣 猜谜语 听故事 做游戏都是小学生非常喜爱的活动 教学中 如果将学习内容设计成谜语 故事或游戏 并在这些活动中引入竞争 机制 能使课堂气氛活跃 增强学生的学习兴趣 如在教学 可能性 时 我设计 了 摸大奖 的游戏 全班学生分小组开展游戏 每人每次从摸奖箱里摸出一个兵 乓球 内装 100 个红球 10 个绿球 谁能摸出绿球 谁就会成为我们今天的幸运小 明星 并获得一个大大的幸运星 学生开始摸球 大部分同学摸出的是红球 有一 位同学摸中红球 现场采访摸到红球的同学 你现在心情怎样 游戏进行到此时 每个学生都激动不已 有的高兴 有的叹息 都迫切希望能再做一次 我把握有利 时机 问 为什么摸出的红球比绿球多呢 看来这个箱子中还藏着一个小秘密 猜 一猜 这个小秘密是什么 就这样 学生的学习兴趣在高潮迭起的游戏中一次次被 激发 他们不但轻松 愉快地领悟到可能性的大小与在总数中所占数量的多少有关 的道理 通过游戏 将学生很快地吸引到课堂之中 使学生始终在兴趣盎然的情景 中掌握知识 三 设计的问题要有思考性三 设计的问题要有思考性 3 教师提问时 要使学生对问题产生一种 欲知而后快 的好奇心 带着一种心理 上的期待去学习 比如 在讲解 比例尺 时 可以先让学生思考 拿一张中国地 图 量一量南宁到北京的图上距离有多长 学生量出后 教师进一步追问 南宁到 北京的距离是否就是你所量的这样长呢 这样的追问可促使学生在课堂中积极思考 让学生通过自己的思维学习新知识 得到新规律 并从中感受到学习的乐趣 四 设计的问题要有启发性四 设计的问题要有启发性 在课堂教学中 教师不仅要熟悉教学内容 了解学生 准确的把握教学难点 还 要洞察学生心理 抓住时机 采取循循善诱 点拨启迪的方法提出问题 使学生在 教师的诱导下独立解决问题 特别是当学生的思维活动出现停滞 阻塞时 教师要 善于提出问题来 诱导学生调整思维 使思维活动能顺利开展 如教学 平行四边 形的面积 时 我先让学生动手操作 沿着平行四边形的高剪两个图形 然后再拼 一拼 这时候我就让学生想想 两个图形可以拼成一个以前学过的什么图形 所拼 成的图形面积你会计算吗 接着再让学生合作探究如何计算平行四边形的面积 引 导学生思考拼成的图形与原来的平行四边形有什么联系 因这几个问题带有较强的 启发性 所以能够探究出平行四边形面积计算方法的学生很多 学生畅所欲言 说 出很多方法 并都基本上能够完整的讲述探究过程 课堂教学也处于一种 愤而启 之 悱而发之 的状态 五 设计的问题要有多向性五 设计的问题要有多向性 教师所提问题的答案 或解决问题的思路与方法 要注意问题的思维多向性 学 生回答这类问题时 让他们不要把答案局限于唯一 使学生的思维要跃出线性思维 的轨道 向平面型 立体型思维拓展 并鼓励学生质疑问难 从而培养学生的创新 能力 例如 有余数的除法 理解 余数一定比除数小 如果直接把这一知识传 授给学生 学生也能接受 但只是机械的理解 而利用多向性思维 效果就不一样 所以课前我就先复习 6 3 要求学生在括号里填上适当的数 引导学生思考 先填哪个括号 为什么 在不知道被除数的情况下 余数有几种可 能 最大填几 为什么 在多种答案中巩固所学知识之后 在做的过程中 学生认 识到小于除数的数都可以作为余数 在巩固中将旧知逐步延展和深化 有利于发展 学生的思维能力 六 设计的问题要有明确性六 设计的问题要有明确性 教师所提的问题不能似是而非 糊里糊涂 以至学生根本无法回答 结果造成跑 题 偏题 以至回答效果不理想 所以教师提问的明确性很重要 比如 我在教 4 圆的周长 一课时 在出示了大小不同的几个圆后 若这样提问 你发现了什 么 这时学生可能会茫然不知如何作答 很明显 这样的提问不明确 学生根本 无法回答 若改成这样问 圆的周长和直径什么关系呢 学生就很快能根据所量 出的圆的周长和直径的数据比较出圆周长和直径的比值 这样的提问既明显 又