培训作业备课

课题课题 人教版新课标小学数学四年级下册第四单元小数的基本性质 作者及作者及 工作单位工作单位 执教人 江西省德兴市新岗山镇明德小学汪增 教材分析教材分析 小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数是相等的 它与分数的基 本性质是相通的 但由于学生还没有学过分数的基本性质 所以教材通过直观 和学生所熟悉的十进复名数来进行教学 学情分析学情分析 小学数学教学要让学生充分经历知识形成的过程 引领学生自主学习 合 作探究 并让学生在学习过程中体验数学思想 数学方法和解决问题的策略 启迪学生的智慧 培养学生终身学习的能力 本节课教学中 我更多地关注学 生经历和体验学习的过程 引导学生沿着 猜想 验证 总结 应用 去探索 去发现 去创造 首先 引领学生从生活中提取数学素材 提出 0 3 0 30 的猜想 然后 以 学习小组为单位 从不同角度去验证猜想 学生从表示的具体钱数 借助方格 图 从他们所表示的意义和阴影部分大小 利用数位顺序表等多个角度去验证 猜想 总结出小数的性质 然后再把性质运用到生活之中 在整个的学习过程 中 教师充分相信学生 放手让学生自己去发现 去总结 学生的积极性和主 动性高 思维活跃 课堂气氛融洽 真正做到了师生之间的平等对话和交流 教学目标教学目标 1 通过经历探索小数的性质的活动 发现小数的性质 2 培养学生自主提出问题 自主解决问题的能力以及合作精神 实践能力 和创新意识 3 激发学生对数学的兴趣 引导学生体会数学与生活的联系 向学生渗透 事物相互联系 变 与 不变 的辨证观点 教学重点和难点教学重点和难点 在探索活动中发现 感悟 体验小数的性质 继而学会应用小数的性质 探究并理解小数的性质 小数的什么位置添 0 去 0 才能使小数的大 小不变 教学过程教学过程 教学教学 环节环节 教师活动教师活动预设学生行为预设学生行为设计意图设计意图 一 一 创设情境 创设情境 引导探索引导探索 二 二 观察比较 观察比较 引导发现引导发现 1 找等量关系 1 你能把它们改成 用 米 作单位表示吗 2 改写成用米作单 位表示后 实际长度有 没有变化 说明什么 根据学生回答板书 如下 1 分米 10 厘米 100 毫米 0 1 米 0 10 米 0 100 米 3 按箭头所指的方 向观察三个小数有什么 变化 1 让学生观察出 示的正方形等分图 回 答老师的提问 1 把正方形看作整 数 1 这个正方形平 均分成了多少份 10 份 这样的一份用小数 表示是多少 0 1 这样的三份呢 0 3 演示由图 1 图 2 板书 0 3 2 演示由图 2 成 图 3 后问 现在这 样来分 把这个正方形 平均分成多少份 100 份 阴影部分占 多少份 30 份 用小 数表示是多少 板书 0 30 3 再次演示图 2 图 3 小数由 0 3 到 0 30 引导学生 去思考 你看出什么变 了 什么没变 你从中 发现了什么 学生思考老师提出的 问题在于 引导学生思考 用三 个数量相等 再要求学生从右往左 看 发现 小数的末 尾去掉 0 小数的 大小不变 学生思考问题 平均分的份数变了 即小数的计数单位变 了 而阴影部分的大 小没有变 得出 0 3 0 30 使学生初步 认识小数的末尾 添上 0 或去掉 0 小数的大 小不变 放手让学生 去探索 去发现 每一次都是学生 自己讨论 自己 发现 自己总结 自己归纳 一层 一层不断地深入 不断地完善 三 推理三 推理 板书 指板书 指 导运用导运用 四 四 练习深化练习深化 2 引导学生观察等式 0 3 0 30 从中发 现 小数的末尾添上 0 小数的大小不变 3 提醒注意 性质中 的 末尾 跟一般说的 后面 是不同的 4 判断练习 下面的数中 哪些 0 可以去掉 4 20 0 50 1 800 400 5 4020 0 0040 102 30 50 06 1 教师结合板书内容讲 解性质的运用 1 根据小数的性 质 当遇到小数末尾有 0 的时侯 例如 0 30 一般可以去掉末 尾的 0 把小数化简 0 3 0 30 化简下面小数 0 40 402 30 0 8000 200 30 0 03200 引导学生说出化简 后的小数是什么 2 有时根据需 要 可以在小数末尾添 上 0 例如 0 3 0 30 出示 不改变小数 的大小 把 0 2 4 08 3 改写成小 数部分是三位的小数 怎样改写 提醒 把整数改写 成小数形式 在整数的 个位右下角点上小数点 再添上 0 1 下面这组数中 哪些 0 可以去掉哪 些 0 不能去掉 0 0020 0 600 200 15 300 0 5400 30 0 0 24 050 根据小数的基本 性质自主完成题目 学生化简小数 小组讨论进行总结 小数的末尾去掉 0 或添上 0 小数的大 小不变 独立完成练习 让学生通过 动手操作比较发 现小数中的变与 不变的过程 我让学生通 过横向观察 纵 向比较 围绕 变与不变 的 特点引导观察 思考 讨论 学 生们不仅很快归 纳出小数的性质 而且使他们明确 了这一知识的形 成过程 巩固课程教 学对新课教学的 延伸 板书设计板书设计 需要一直留在黑板上主板书 小数的基本性质小数的基本性质 1 分米 10 厘米 100 毫米 0 1 米 0 10 米 0 100 米 0 2 0 200 改写 4 08 4 080 3 3 000 小数的末尾添上 0 0 3 0 30 小数的大小不变 小数的末尾去掉 0 2 900 2 9 化简 0 090 0 09 12 0000 12 学生学习活动评价设计学生学习活动评价设计 评价 1 富有启发性 趣味性 挑战性的问题吸引着学生 引起了他们强 烈的探索欲望 由不同的单位变化引出小数性质 学生比较容易接受使他们情 不自禁的注入自己的热情成为学习的主人 评价 2 放手让学生去探索 去发现 每一次都是学生自己讨论 自己 发现 自己总结 自己归纳 一层一层不断地深入 不断地完善 让学 生通过动手操作比较发现小数中的变与不变的过程 评价 3 我让学生通过横向观察 纵向比较 围绕 变与不变 的特点引 导观察 思考 讨论 学生们不仅很快归纳出小数的性质 而且使他们明确了 这一知识的形成过程 教学反思教学反思 小数的基本性质是在学生学习了小数的组成 小数的大小比较 小数与十 分之几 百分之几的互化等知识的基础上进行学习的 本课的理解和运 用是本节课的教学重点 在教学时 我没有直接出示例 1 而是先在黑板上写了 三 1 提问 这三个 1 中间可以用什么符号连接 创设这样一个问题情境让 学生回答 接着 我在第二个 1 后面添上一个 0 成 10 在第三个 1 后面添 上两个 0 成 100 再问 现在这三个数还能用等号连接吗 学生就说不能了 然后教师引导提问 你能想办法使他们相等吗 这问题情境的创设立即引起了 学生们的好奇 这个富有启发性 趣味性 挑战性的问题吸引着学生 引起了 他们强烈的探索欲望 使他们情不自禁的注入自己的热情成为学习的主人 他 们注意力迅速高度集中 纷纷开动脑筋 个个跃跃欲试 随后引导学生利用添加 长度单位 1 分米 10 厘米 100 毫米使它们变得相等 这样不知不觉引入新 课的学习 自然流畅 教师向学生提供充分从事数学活动的机会 帮助他们在自 主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能以及数学思 想和方法 在进行新课教学时 利用了让学生通过比较正方形等分图 让学生 在比较的过程中发现小数的变与不变 这一活动教师给足了学生交流 讨论 动手操作的活动空间 让他们自主探索 自主的发现 从而使每一个学生都参 与到学习的全过程 让每一个孩子都在探索的活动空间中获得了数学活动的经 验 我让学生通过横向