培养学生兴趣

一 创设问题情境 激发学生自主学习意识 心理学研究表明 学生创造性思维的产生 有赖于他的心理自由 和谐的师生 关系 民主的教学氛围 能激发起学生自主学习的欲望 轻松愉快的氛围能使 学生感到自主学习 探究学习的心理自由 课堂教学是素质教育的主渠道 也 是教育改革的原点 语文课程标准 指出 学生是语文学习的主人 语文教 学应激发学生的学习兴趣 注重培养学生自主学习的意识和习惯 为学生创设 良好的自主学习情境 尊重学生的个体差异 鼓励学生选择适合自己的学习方 式 教师不是以知识的传授为目的 而是以激发学生的问题意识 加深问题的 深度 探求解决问题的方法 特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的 只有激活了学生与生俱来的问题意识 激发了学生的求知欲与表现欲 才能调 动学生的学习积极性 培养学生自主学习的能力 如 愚公移山 一文 教科书对 杂然相许 的注解是 异口同声地表示赞成 杂然 纷纷 许 赞同 在教学新课时 我认为这种解释不太合理 认为理解 为 纷纷表示赞同 更合乎文意 但这时 不便直截了当地告诉学生 便可创设 这样的问题情境 文中两处 以君之力 曾不能损魁父之丘 如太行 王屋何 且焉置土石 与 以残年余力 曾不能毁山之一毛 其如土石何 语气是否相 同 愚公的妻子是否一开始就毫无异议 全家人是否异口同声地表示赞同 此时课堂气氛热烈起来 学生们纷纷发言 愚公之妻与智雯语气不同 一个关 切的质疑 一个嘲讽的反问否定 愚公家庭人口多 发表意见的人也多 况且 愚公的妻子一开始就 献疑 纷纷同意并不等于异口同声地同意 经过一番激 烈的讨论 学生一致认为书中的解释不合理 纷纷表示赞同 更合乎文意 这 样 学生学会了批判地接受知识 不会盲从 敢于挑战权威 不迷信书本 在 问题探究中激发了学生自主学习的意识 培养了自主学习的能力 二 要 带着学生走向知识 引导学生质疑 调查 探究 传统教学是以教师讲授为主 学生被动接受的教学方式 虽然教学中也强调师 生间的交流 但都是在教师控制下的 一问一答 依靠学生查找资料 集体讨 论为主的学习活动很少 教师布置作业也多是书面习题与阅读教科书 而很少 布置如读课外书 社会调查等作业 学生很少有根据自己的理解发表看法的机 会 这种教学方式使学生感到枯燥 乏味 压制了学生自主学习的发展 时代 的发展和教育改革的不断深入 要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立 性和主动性 引导学生质疑 调查 探究 在实践中学习 促进学生在教师的 指导下主动地 富有个性地学习 语文课程标准 就论及 教师是学习活动的 组织者和引导者 带着知识走向学生 不过是 授人以鱼 带着学生走向知 识 才一是 授人以渔 教师是学生成长的引导者 是学生发展的领路人 而 学生本人才是学习的主人 发展的主体 学生的头脑不是一个被填满的容器 而是须被点燃的火把 教师的责任就是点燃火把 让它燃烧 在语文教学中 怎样将阅读教学与写作教学巧妙地结合在一起呢 阅读与写作 之间的关系我们不能直截了当地告诉学生 而应通过适当的启迪 引导学生进 行深入的探究 将学生的思维焦点 引向知识的明处 如教 藤野先生 一文 可提出以下许多问题 1 题目是 藤野先生 为何开头却写 清国留学生 2 写清国留学生用 标致 一词应怎样理解 3 作者写 弃医从文 跟写藤野先 生有什么关系 4 藤野先生听到 我 将不从医 为什么流露出悲哀的神情 5 我 既然 太不用功 怎么会得到藤野先生的特别关照 组织学生讨论 学 生也在讨论中明白 这些问题涉及到人物性格 文章选材及主题思想几个方面 此时教师可将这样一个问题留给学生 如果要你写自己的老师 你要怎样安排 组织材料呢 让学生带着问题走出课堂 这样更能帮助学生通过阅读认识写作 形成自己对阅读与写作之间关系的独立理解 从阅读中领悟到写作的奥妙 庸 师把答案直接交给学生 名师则引领学生进入知识殿堂寻求答案 三 激发学生内在需要 由 要我学 向 我要学 转变 无论是从教育发展的规律 还是从个人发展的规律来看 教育的根本目的就是 提高人的基本素质 柳斌同志曾说过 育人是素质教育的根本 社会日益发 展 科技不断进步 对中学教育提出了更多 更新 更高的要求 联合国教科 文组织出版的 学会生存 一书中指出 未来的文盲不再是目不识丁的人 而 是没有学会怎样学习的人 语文教学既要求学生掌握语文知识 形成语文能力 又要求学生适应未来的需要 掌握获取知识的本领与方法 由学生的 学会 变 为学生 会学 由 要我学 向 我要学 转变 例如 在教何其芳的现代诗 秋天 时 如果仅仅采用传统的教学方法 在课 堂上老师反复讲解 把学生当作接纳知识的容器 老师的语言再美 学生也无 法搜略其中的意境 感受不到那由幽谷 农舍 渔舟 牧羊女等组成的流动又 整合的优美画面 领会不到作者对大自然 对祖国大好河山由衷的热爱之情 如果所教学生是开门见山 出门见水的农村孩子 他们的生活环境与本课所描 绘的乡村图景很吻合 学生对课文内容不难理解 如果一直生活在城市的学生 他们可能对课文内容理解起来就有一些困难了 教学这首诗歌 重点是引领学 生品味诗歌优美的意境 教他们观察生活 感受生活 善于发现生活中美的事 物 激发学生表达美好感受的欲望 课堂上采用诵读法和品味法 让学生在朗 读与品味中加深对课文内容的理解 培养学生热爱诗歌 热爱祖国优秀文化的 精神 艾青曾说 生活是海洋 凡有生活的地方就有快乐和宝藏 我们的语 文教学就应带着学生寻找快乐和宝藏 在这个基础上拓展延伸 带领学生走出 教室 走进自然 开展 走近秋天 亲近自然 的活动 学生返校后 创作了很 多以赞美秋天为题材的作品 它们包括摄影 散文 诗歌等 例如 谭海青同 学的 雅韶的秋天 写得情文并茂 热爱家乡之情溢于言表 然后将学生的作 品整理归类 举办一次 走近秋天 亲近自然 成果展 这样 既让学生懂得生 活中处处有语文 又满足了学生求知欲的心理需要 极大地提高了学生学习语 文的兴趣和能力 从而达到向 我要学 的过渡 四 引导学生从不同角度 方向进行求异思维 真正把培养学生的自主探究学 习落到实处 求异思维 即根据已有的信息从不同角度 不同方向思考 从多方面寻求答案 的一种展开性思维活动 是创造性思维的主导成份 教师在教学中要引导学生 从不同角度 方向进行求异思维 只有这样训练 学生才能不再是被动消极的 听客 而成为求知的 主人 学生的应变素质 创新能力才能得到提高 这样 才能真正把培养学生的自主探究学习落到实处 多方位 多角度 多层次地理解文章内容和表达手法的学习方法 称作 立体思 维法 在阅读课文的时候 所着眼的不是点 线 面 而是多维的思维空间 比如学习朱自清的 春 时 可拿这篇课文与老舍的 济南的冬天 比较 这 两篇文章的共性是 借景抒情 但在如何描写景物特点上是有区别的 春 所表现的是不同事物 小草 花 风 雨 人 在同一条件 春天 下的各自 特点 而 济南的冬天 所表现的是同一事物 济南的冬天 不同角度 上 下 整体 的特点 前者是多方面的写 后者是多角度的写 这样比同求异 让学生了解作家的不同风格 学会找出同类型不同文章在内容和形式上的相同 和不同点 从而体会作者的良苦用心 这种学习方法 有助于全面深刻地理解 课文 开拓思维的空间 对提高研究问题的能力 提高阅读能力 写作能力及 自主学习能力都是很有帮助的 五 改革教学评价机制 进一步强化学生自主学习能力 实行多元评价 发动学生本人 同学 老师 家长 社会都来参与评价 对学 生的发展状况达成共识 形成合力 共同关心 促进学生的成长和进步 传统 的教学评价只强调以成绩为标准 重在知识方面的量化 把难以量化的内容排 除在外 实际上 有些教学效果不是马上就能显现的 需要以过程和素质标准 来配合 语文课程标准 指出 突出语文课程评价的整体性和综合性 要从 认知与能力 过程与方法 情感态度与价值观几方面进行评价 以全面考察学 生的语文素养 语文学习具有重情感体验和感悟的特点 因而量化和客观化不 能成为语文课程评价的主要手段 教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦 烦 恼或挫折的主要参照物 教师的积极评价 会有效地改变学生自我认知的倾向 性 自主行为的调控