第一章观察了解幼儿的技能ppt课件.ppt

幼儿园教师教育技能 幼儿教师教育技能体系 基本技能 口语表达技能 书面语言表达技能 艺术技能等 专业技能 教育组织管理技能 教学技能 教研技能等 实践技能 第一章观察了解幼儿的技能 第一节观察法概述 一 观察法的概念 一 定义观察 是人们对周围存在事物的现象和过程的认识 观察法 observationmethod 是指研究者通过感官或借助一定的科学仪器 在自然状态下 有目的 有计划地考察和描述客观对象的某种心理活动或行为表现等 而获取事实资料的一种研究方法 日常观察VS科学观察日常观察具有自发性 偶然性 科学观察具有目的性 计划性 系统性 二 特征1 观察是一种有目的 有意识的搜集资料的活动 2 观察是在自然条件下进行的 3 观察的对象是当前正在发生的事实现象 具有直接性 4 观察具有比较系统的观察计划 5 观察有较系统的观察测量记录 6 观察结果可以重复验证 7 观察是在一定的心理学与教育学理论的指导下进行的 三 观察法的基本要求观察的自然性观察要有严密的组织计划观察要消除干扰 观察反应性现象 观察者放任现象 观察记录力求系统 准确 客观 详细 二 观察法的类型 一 参与观察与非参与观察参与观察就是观察者参与到被观察者的实际环境中 并通过与被观察者的共同活动从内部进行观察 又称局内观察 二 结构观察与非结构观察结构观察指观察者事先设计好观察的内容和项目 制定出观察表格 并在实际观察活动中严格按照其进行观察记录 三 直接观察与间接观察 四 自然观察与实验室观察 五 长期观察与短期观察 六 全面观察与重点观察 七 描述 或叙述 观察 取样观察与评价观察 三 观察法的实施 一 观察法的实施要求1 明确观察的具体目标与要求2 准备好观察手段3 进行多次反复观察4 客观 全面 典型 有计划地进行观察5 要掌握好观察方法与技术6 及时分析 处理观察所得的材料 二 观察法的实施步骤准备工作1 制定观察计划与提纲观察提纲包括 6w谁 什么 何时 何地 如何 为什么 who what when where how why 观察对象 范围 观察谁 观察内容 要收集哪些资料 观察地点 观察的方法 手段观察步骤与时间安排 观察如何进行 包括观察的次数 程序 间隔时间 每次观察要持续的时间其他 2 准备观察所用的辅助工具记录表格 记录方式 仪器设备3 确定观察途径确定观察地点 观察的方法 手段5 训练观察人员 实施观察先熟悉环境 再建立和谐关系 最后正式观察要求 1 灵活地执行计划 2 抓住观察重点 3 注意做到看 听 问 查 思考相结合 4 做好观察记录 客观 准确 详细 观察资料的整理与分析观察报告的撰写 第二节幼儿园常用观察法 观察法常常相互交叉 并不同程度地表现在具体的观察过程中 以下 结合观察记录方式的不同 分别介绍三种典型的观察方法 描述性观察法 取样观察法 评价观察法 一 描述性观察法描述性观察法是指通过详细记载事件或行为发生 发展的过程而获得资料的方法 描述性观察法要求写得具体 不用归纳 不用抽象的形容词和副词 要设法写出具体行为 要设法停留在最小可能的推论层次上 具体包括日记描述法 轶事记录法和连续记录法 1 日记描述法2 轶事记录法3 连续记录法 一 描述性观察法 描述性观察法是指通过详细记载事件或行为发生 发展的过程而获得资料的方法 它主要包括3种 1 日记描述法 2 轶事记录法3 连续记录法 1 日记描述法 日记描述法 采用日记的形式 以婴幼儿为观察对象 频繁而有规律地记录婴幼儿的改变和最新发展的观察方法 日记描述法是一种纵向记录 通常在一较长的时间阶段中重复观察同一被试或同一组被试 日记描述法的观察内容 着重记录观察对象的发展性变化 如 达尔文的 一个婴儿的传略 普莱尔 儿童心理 陈鹤琴 一个儿童发展的顺序 日记描述法案例一 研究对象 琳琳性别 女年龄 9个月零10天时间 3月15日地点 家中活动过程 简述 琳琳吃过早饭之后开始学坐学步车 5分钟过后 她走到床头柜前 爸爸在旁边护驾 她拉床头柜的把手 爸爸说 要开门么吗 开吧 她却立刻转过身看房门 爸爸又指着柜门说 这是柜子的门 拉 拉 琳琳抓住床头柜的门把手 用力拉开了 日记描述法案例二 研究对象 琳琳性别 女年龄 9个月零10天时间 3月20日地点 家中活动过程 简述 琳琳喜欢坐学步车 不仅坐得很稳 还会借助学步车走几步 她发现了雨披 拉雨披 外婆逗她说 是捡垃圾的 她高兴笑了 出差5天的外公回来了 琳琳扑向外公 还发出waoawaao的声音 她把手掌横在耳朵边 向外公敬礼 这是早上刚从爸爸那里模仿学习来的 观察对象 施姗姗观察时间 2004 10观察内容 我们一起玩吧观察者 wode观察 一 来园时 施姗姗笑眯眯地走进教室 我就站在她的面前迎接他 可施姗姗却径直走到教室里 我牵着她的手说 姗姗 你早 她用眼睛望着我 但很快又移开了 我又说 姗姗 你早 怎么跟老师打招呼 她看了我一下 才轻轻地说 老师早 孩子们正在自由地玩着积木 只见姗姗独自一人坐着玩衣角 她耷拉着脑袋坐了一会儿 终于微微抬起头看了看积木 我走过去问 你想玩吗 她没说话 只用眼睛看着我 一会儿她站了起来 慢慢走了过去 还不时回过头看我 我笑着点点头 她走到了孩子们的身边 分析 施姗姗已能愉快地上幼儿园了 但姗姗在交往方面很不主动 缺乏勇气 内心的需求和希望总不敢去实现 而我的点头 微笑无疑给了她很大的鼓舞 这孩子不是不想交往而是不敢交往 她需要老师更多的关怀和爱 观察 二 自由活动时 施姗姗拿着新带来的汽车玩具 独自开心地玩着 这时王泽宇走过去 向她要小汽车玩 她摇了摇头跑开了 王泽宇见她不肯 就准备抢 施姗姗一边紧紧抓住汽车 一边还 噢噢噢 叫起来 我走过去 施姗姗和王泽宇停止了 抢战 我引导王泽宇有礼貌地向她借 我们一起玩好吗 结果施姗姗爽快地把汽车放到了王泽宇的手中 分析 从施姗姗玩 汽车 时的开心模样同被抢时的紧张神态可以看出 她已经把 汽车 当成了自己的朋友 因为她不仅可以在玩的时候舒发自己的情感 还能通过 汽车 与小朋友交往 从案例看 她是个性格较为内向的孩子 特别是在交往方面 她似乎不知该如何参与到同伴当中去 如玩积木 实际上她很想玩 但又不敢大胆地对小朋友说 我和你们一起玩 起初 她不愿意把玩具借给别人 当王泽宇有礼貌地向她借了以后 她又很爽快地答应了 说明她内心也渴望和伙伴交往 日记描述法的不足 样本太小 从一个或几个对象身上观察到的内容不一定具有代表性 选择被试和观察带有偏见 因往往是选择身边的 亲近的 接近的作为观察对象 观察时间长 费时 费精力 2 轶事记录法轶事记录法与日记法同是描述性的 但它不像日记法那样连续记载儿童的新行为的发生 发展 而是着重随时随地记录某种有价值 有意义的行为及研究者感兴趣的事例 轶事记录法不受时间限制 不需要特殊的情境 不需要特殊的步骤 这种方法无一定框架 简单易行 视频一 排队起步跑 视频二 升国旗 3 连续记录法连续记录法是对自然发生的顺序事件或行为在一定时间内作连续不断的记录 其记录要求描述足够详细精确和有足够完整的情节 此外连续记录法观察时间通常为一天 半天 一般比轶事记录法更完整 日记描述法是在比较长的时间内对行为和事件作详细记录 有背景 情节 轶事记录法是专门对事件进行记录 尤其是有选择地对有价值 感兴趣的某一事件 某一片段进行记录 连续记录法是在一定时间内对某一事件或行为进行连续的 完整的记录 强调事件或行为发生的前因后果 这3种描述方法的记录都要求 写得具体 不要归纳或用抽象形容词和副词 要设法写出具体行为 要设法停留在最小可能的推论层次上 尽可能地避免用个人自己的描述词和解释词来作为观察者的描述词和解释词 要设法掌握一个人的原始行为发生情况 不要对当时的情况作最后判断或评价 二 取样观察法取样法不同于描述性方法 它不是详细地描述行为或事件 取样法的特点是对观察的行为或事件进行分类 把复杂的事件或行为转化为可以数量化或可限制的材料来进行记录 例如 考察教学质量 可把教学质量分为教学目标 教学内容 教学方法和教态等类 这样笼统的教学质量就转化为了可限制的材料 从而能作出量化的观察记录 1 取样观察法的操作程序 对观察内容进行分类 给每种类别下操作定义 设计记录表单 对观察内容进行分类取样观察法首先是对观察内容进行分类 通过分类将其转化为可以数量化的材料 因此分类是取样法的关键 科学分类要作到 第一 分类要详细 明确 具体 第二 分类的各类别应包罗无遗 互相排斥 包罗无遗指要包括所有的类别 不能缺漏 相互排斥指每样东西都仅仅符合于一个种类 如性别的类别分为男性和女性 这种分类就是包罗无遗又相互排斥的 给每种类别下操作定义操作定义就是用具体的 可感知的或可度量的事物 事件 现象对类别作的界定 下操作性定义的目的是使不同观察者的记录趋于一致 例如 一个观察 同龄儿童玩耍行为 的研究将儿童的玩耍行为分为 协作玩耍 倒退玩耍 指返回到早期的 不够成熟的行为 进攻玩耍 单独玩耍4类 何谓倒退玩耍 何谓进攻玩耍 因此对不明确的或理解可能产生岐义的类别都应下操作定义 以保证不同观察者记录的一致性 设计记录表单为方便记录 保证记录的速度 应先设计好简便易行的记录表单 观察者观察到相应行为就在相应栏目中打勾或作符号 观察记录表单设计得是否科学相当重要 国外学者曾设计了 观察学前同龄儿童相互影响 的两种记录表单 请比较哪一种更客观 更便于操作 不同观察者用哪种记录表单 其记录更会趋向一致 2 取样观察法的种类 时间取样 事件取样 个人取样 时间取样时间取样是以时间取样行为 即在规定的一定时间段中进行观察 对这一时间内发生的各种行为表现作较全面的记录 例如 观察学生课堂注意力分散的表现 把上课时间40分钟划分为8段 即每一段5分钟 记录每一段时间内学生注意分散的表现 东张西望 搞东西 小声讲话 未注意该注意的内容等等 事件取样事件取样顾名思义是以事件为单位进行观察 是研究特定类别的完整行为事件 它的测量单位是行为本身而不是人为的时间间隔 它与时间取样不同的是 不是测量限定时间单位中的行为表现 而是等待所要观察的事件发生并记录下来 案例 儿童的争吵行为观察戴维在秋季和冬季4个月的时间内 观察幼儿在自由游戏阶段中所发生的争执行为 观察对象是2 5岁的19名女孩和21名男孩 并预先确定所要记载有关争吵的6种类别 争吵的时间长度 争吵时发生的情况 争吵时出现的行为 争吵时说些什么话 做些什么 结果如何 后果如何 即按争吵发展的过程 把争吵分为6段或6类来记录 他共花了58 75小时 观察记录了200个案例 下面的两个记录表用于什么取样更合适一些 表一 儿童社会参与性活动观察记录表 表二 儿童争执事件记录表 个人取样个人取样不同于时间和事件取样 它是对单个被试连续取样 以个人为单位 在观察中 观察者选择一个被试 在规定时间内根据记录表单记录这个被试的全部中心行为和事件 然后又观察另一被试 如此反复进行 取得多个个体组成的样本 三 评价观察法评价观察法也称为等级量表法 指观察者根据预定标准 不仅要观察行为 同时要对观察的行为作出评价 即评价观察法是根据知觉的印象很快地概括出行为程度差别的一种简易方法 数字等级法图表评价法语义类别法强迫选择法 1 数字等级法某一个数字代表某一种行为的程度 观察者对被评价的行为选定最适合的数字 例如 观察儿童的课堂表现 用 1 表示 明显的破坏活动 用 2 表示 注意不集中 没有明显的破坏 一般分为5个等级 观察儿童后 确定一个数字 即给儿童定下一等级 研究者可在规定日子内 对儿童进行多次观察 然后求出观察每个儿童的平均数 2 图表评价法表评价法不是用数字代表某种行为 而是让观察者沿着一条看得见的量表 横轴或竖轴 从高到低迅速地作出评价记录 有研究者设计了如下图这样的评价儿童迟到的图形量表 评价者在相应的项目上打上圈 3 语义类别法语义类别法由奥斯古德 C Osgocl 所创 共分7个等级 两头是相反性质的词 两词之间分为若干等级 如下例 研究者选择一个最符合观察对象的等级 4 强迫选择法这种方法是给评价者一组描述的短语 强迫评价者选择其中最适合的短语 如评价儿童游戏结束后 收拾玩具的表现 不但收拾好自己的玩具 还帮邻近小朋友收拾玩具 收拾好自己的玩具 在教师的要求下 收拾好玩具 拒绝收拾玩具 观察记录的三种手段 一是通过眼睛 耳朵 鼻子等感觉器官输入到大脑后深深铬在脑海中 这种方式获得的观察结果往往是意念性的 二是通过录音机 录像机 照相机等电子设备记录下来 这种方式获得的结果往往是音像性的 三是通过手中的笔把观察结果详尽地记录下来 这种方式获得的结果往往是文字性的 文字性的现场观察记录如何做 现场观察记录的参考 规范记录格式 1973年 叙兹曼和斯特劳斯 Schatzman 提出了一个系统的现场观察记录格式 他们将观察记录分为四个部分 实地笔记 记录看到和听到的事实性内容 个人笔记 主要记录观察者观察时的感受和想法方法笔记