《小学数学课堂练习设计有效性的研究》方案

小学数学课堂练习设计有效性的研究 方案 一 课题研究的背景 数学练习是小学数学教学的基本方法之一 是一种有目的 有指导 有组织的学习活动 是学生掌握知识 形成技能 发 展智力 培养能力 养成良好学习习惯的重要手段 也是教师 掌握教学情况 进行反馈调节的重要措施 长期以来 注重 双基 学习 追求基础知识的扎实和基本技能的熟练 是为 大家所公认的 勤于习题演练 重视系统训练 强调精讲多练 成为我们普遍的教学模式 所以在练习中存在多 繁 杂的现 象 我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的 哪些是无 效甚至是有负面影响的 因此 在我们的小学数学教学中 教师要重新思考数学练 习设计的意义 及其对提高教学效果所产生的作用 如今我们 的学生不管是在生理上还是在心理上 都较以前同年龄的学生 有了巨大改变 他们思维活跃 兴趣广泛 这就需要我们能善 于利用他们的特点 在不违背学生的认知规律情况下 科学地 设计一些能让学生经历观察 实验 分析 综合 猜想 证明 概括 判断 推理等过程的练习活动 让学生在练习中尽情享 受数学学习的乐趣 感受数学知识的魅力 体验学习数学的现 实意义 基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思 我们提出了 小学数学练习设计的有效性研究 这一课题 准 备从课堂练习这一层面 探讨出 有效练习的途径 旨在对传 统的 练习观 进行反思 确立效率意识 从现状出发 从 有效 入手 反思当前哪些练习是有效的 哪些练习是低效 甚至是无效的 使学生学得既扎实又轻松 实现真正意义上的 减负提质 二 研究目标 通过数学练习设计的有效性的研究 着眼于培养学生学习 的主动性和自主性 构建和谐 高效的数学课堂 促进教师转 变数学活动的视角 培养学生乐于动手 勤于实践的意识和习 惯 提高实际操作能力 以 数学 的本源为追求 以 有效 数学活动 为载体 以 学生和谐发展 为核心的目标 探寻 一条有效地促进学生爱学数学 动手学数学的活动组织模式 三 概念的界定 练习是掌握数学知识 形成技能技巧的重要手段 是培养 学生能力 发展学生智力的重要途径 练习有无效练习与有效 练习之分 练习设计的有效性是指能使学生快速 深刻地巩固 知识 熟练技能 同时还要能发展学生的思维 培养学生的综 合能力 本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习 如书面 练习 口头练习 动手练习等 同时也包括课外的练习 四 课题的理论依据 1 建构主义认识论 知识不是完全通过教师传授得到 而 是学习者在一定的具体情境下 借助自己的努力 以及其他人 包括教师和学习伙伴 或利用必要的学习资料的帮助 通过 意义建构的方式而获得 在建构知识的过程中 教师只是学习 活动的创设者 组织者 引导者 学习是学生自觉 主动参与 的过程 知识经由学生自己的科学方法检验后获得 经由学习 者的自我尝试错误后进行同化 再经认知冲突即自我调适后才 获得 学习是主动的 建构的及目标取向的过程 它的特征是 由内向外发展的学习 2 有意义学习理论 有意义学习理论认为 学习的过程即 新旧知识相互联系 相互作用的过程 有意义学习是一种以思 维为核心的理解性的学习 其特点是学生全身心的投入 包括 身与心 认知与情感 逻辑与直觉等都和谐统一起来 其结果 既是认识和能力的发展 又是情感和人格的完美 同时有意义 学习的结果能得到自我确认 所以有效的学习应该是有意义的 学习 而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目 的 但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化 所以 我们认为这是一种低效的学习 3 有效教学的理念 有效教学理论认为 教学就其本体功 能而言 是有目的地挖掘人的潜能 促使人身心发展的一种有 效的实践活动 有效教学理论的核心是教学的效益 4 国家数学课程标准 理念 教师是学生数学活动的组 织者 引导者与合作者 要根据学生的具体情况 对教材进行 再加工 有创造地设计教学过程 要正确认识学生个体差异 因材施教 使每个学生都在原有的基础上得到发展 要让学生 获得成功的体验 树立学好数学的自信心 五 课题研究的内容 练习设计不应该停留在对知识的重复模仿 机械记忆 而 应针对不同的教学内容 打破单一的书本练习形式 注重活动 化 丰富练习形式 凸现学生主体 变被动的完成任务为主动 探索研究 培养学生的创新意识和实践能力 从根本上提高学 生的综合素质 最终达到提高练习的效果 一 有效练习的特点 小学数学课程标准 指出 课堂练习不能局限于巩固知识 操作技能和对常规问题的解决 应有注重预感实验 尝试 归 纳 猜想 类比等非形式推理的问题 有条件不完备 解题策 略多样或结论不确定的开放性问题 有在求解时无现成步骤可 循的非常规问题等 因此我们认为有效的练习设计应具备以下 几个特点 二 设计有效练习的策略 1 有效课堂练习设计的实施 新课程理念下的数学练习已经不单是学生巩固新知的手段 不单是教师了解学生学习情况所必要的过程 它更是发展学生 思维的一项实践活动 让学生在知识运用的过程中提高能力 感受数学文化 思考人生价值 教师的角色也由习题的研究者 考试的指导者转变为教材的开发者 练习的设计者 因此 教 师要运用全新的理念开发 改造 设计练习 2 有效课外练习的实施 在平常的教学中 我们经常发现布置的作业越多 学生错的也越 多 老师们的抱怨由此而起 因此 在课外作业上我觉得应该 少布置书面作业 甚至可以不布置 用一些其它形式的课后作 业代之 六 课题实施的原则 1 针对性原则 针对性原则是指练习要根据不同内容的特点 根据学生的 现实状况 紧扣教学目标 突出教学内容的重点 还要注意前 后知识的联系 要注意对后继知识的延伸和拓展 使学生通过 练习有所提高 从而真正地实现 练在关键 2 趣味性原则 兴趣是最好的老师 没有兴趣的地方就没有智慧和灵感 在 练习中 结合学生已有知识设计生动活泼 富有情趣的习题 让学生能感受到数学的趣味性 对数学产生亲切感 这样有助 于提高数学学习的兴趣 思维能力和创新意识 3 生活性原则 练习要联系生活实际 让学生亲身感受到数学问题就在我 们身边 认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系 从而 学以致用 培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题 的能力 4 开放性原则 练习无论是在内容的选取还是形式的呈现 都要为学生提 供更多的思考和探索的空间 自主创新的机会 从而培养学生 思维的广阔性和灵活性 5 层次性原则 层次性原则包含两个意思 首先从学生方面来考虑 练习 必须因人而异 因材施教 既要关注后进生和中等生 同时又 要关注优秀的学生 让差生吃饱 让优生吃好 使不同的学生 在数学上得到不同的发展 其次从知识系统上来考虑 练习必 须要按照由易到难 由简到繁 由浅入深的规律逐步加大难度 七 课题研究的步骤 第一阶段 准备阶段 2013 年 9 月 2013 年 10 月 本阶段的任务 成立课题组 对研究课题进行论证 制订课题 研究方案 培训教师 制订课题实施计划 收集课题学习资料 准备进行研究 1 搜集资料 拟定课题研究的提纲 并组织力量进行论证 2 认真学习有关理论 提高认识 明确指导思想 调查分 析小学数学练习设计的现状 形成较为实用 科学的研究方案 3 撰写课题研究的总体方案 拟定课题研究的具体内容和 目标 健全组织 课题组成员进行组内分工 明确各自职责 第二阶段 实施阶段 2013 年 11 月 20013 年 12 月 这一阶段的主要任务是 按照课题方案和研究计划开展实验 建立课题资料档案 调查 收集 积累和分析有关材料与实验 数据 进行课题研究的阶段性总结和评估 撰写课题实验研究 报告 论文及有关课堂教学的资料等 探索对当前课堂练习中 存在的问题进行分析 对传统的练习观进行反思 确立效率意 识 提倡有效练习 第三阶段 总结提升阶段 2013 年 12 月 2014 年 1 月 1 收集各类研究资料 2 有关课题做好后期调研工作 3 对整个研究脉络进行反思 梳理 提升理论和实践价值 4 撰写课题报告 5 成果鉴定与推广 八 课题研究的方法 1 文献研究法 通过查阅 收集 分析 综合有关小学数 学作业设计方面的科研文献材料 获取相关信息 书写可研究 性强的课题方案 2 调查研究法 教研组长及分管领导走进课堂 查阅作业 发现问题 积极应对 为我们的研究提供最真实 最鲜活的资 料 有目的的观察 记录实验对象的变化 从而深入开展课题 研究 3 讨论交流法 课题组成员针对不同教学内容 切合重 难点 积极讨论 交流 寻求切合实际的练习设计方案 为我 们的研究工作指名方向 4 案例分析法 在研究过