作文教学不拒绝“作前指导”

1 作文教学 不拒绝作文教学 不拒绝 作前指导作前指导 以蒋军晶老师的 看图片报道 写故事 为例 浙江台州仙居实验小学 杨桂敏 当下的作文教学 呈现出百家争鸣的可喜之象 有的主张 多讲 有的主张 多练 也有的主张 多改 总的来说 以 无拘无束 著称的 作后讲评 更得众人青睐 而 作前指导 几乎成了 呆板 模式化 的代名词 渐渐受人冷落甚至否定 但这是否 就意味着 作前指导 应该慢慢淡出作文教学的历史舞台了呢 不久前 全国著名青年教 师蒋军晶呈现的的一个作文教学课例 看图片报道 写故事 又引发了我们对 作前指导 的一番思考 一 真的不需要一 真的不需要 作前指导作前指导 了吗 了吗 作前指导 是弃还是留的问题 各有说法 但透过蒋老师的课堂 我们认为 作前 指导 至少有如下两点保留的价值 1 1 基于作文基于作文 可教可学可教可学 的前提的前提 越来越多的作文教学观点 倾向于作文是不可教的 例如语言风格就很难教 那些作 家的特色文字 主要是天赋其才 或者是作者在阅读和冥想里感悟出来的 例如独特的内 涵思想也很难教 那些细腻深刻的意义 主要是作者的心思敏感和丰富经历共同催发酝酿 出来的 确实 写作如果上升到 文学 的高度 很难教 语言风格也好 独特的思想内涵也 好 都是文学层面的要求 当然与天赋关联得更紧密 当然更依赖于感悟 但是 在小学 阶段 我们是在教小学生写文章 记事的文章把事说清楚就行 写人的文章 把人的特点 写分明就行 说理的文章把理说明白就行 这样的文章层面的要求 当然有显性的技术可 教可学 苏霍姆林斯基的写作教学体系 就是循序渐进教写作方法的 叶圣陶先生的 文 章例话 就是通过范文教写作策略的 丁有宽的 读写结合 总结了许多可供模仿的写作 技巧 无拘无束写中 加上这样的有章有法练 对学生学写文章肯定有帮助 当然 通过 作后讲评 教技巧 策略 方法 针对性更强 但 作前指导 的省时 高效也无可否认 2 基于部分学生的需求基于部分学生的需求 我们一贯以为 只要作前不指导 学生就会写得无拘无束 呈现出来的作文也将会是 我们所希望看到的百花齐放 个性飞扬的样子 这种观点不无道理 因为 作前指导 确 实有其弊端 但是哪一种教学方法是十全十美 适合任何人群任何时代的呢 讲授法的研 究者从来不会简单否认引导发现法 研究体验学习的专家也不会简单排斥讲授法 因为只 要是方法 就有利弊 老师要做的只是因时因地因人科学选择灵活运用而已 只要你还是一线教师 你还站在讲台 你就会发现有很大比例的学生 面对一个作文 题 在没有经过作前指导的前提之下 是无法将作文写具体的 即便能够 洋洋洒洒 地 2 写上好几百字 但细读之后 会发现多是一些无关紧要的 不痛不痒的话 当中鲜有细节 的刻画 或者逻辑经不起推敲 就如课例中的 王程昊 同学 尽管老师在 作后讲评 中会鼓励他们 努力挖掘他们习作中的 亮点 但他们在这样的尝试和横向比较中 已经 受挫 信心下降 蒋老师这堂 作前指导 课 其用意正是在 50 人左右的大班情境中 切 实帮助像 王程昊 那样的同学 让这部分同学在写之前了解写作技巧 明了写作方向 努力缩小与其他同学的差距 提升他们的信心 应当说 这样的 作前指导 仍具有一定 的现实意义 这样的 作前指导 再加上适量的时间上允许的 个别辅导 一定能事半 功倍 二 我们需要怎样的二 我们需要怎样的 作前指导作前指导 那么 怎样的 作前指导 才是我们所需要的呢 以上课例也给了我们这样两点启示 1 基于学情的基于学情的 作前指导作前指导 这一 作前指导 并非隔空架构 而是基于学生学情的 对于学情的把握 大部分老 师依靠的是自己多年经验基础之上的直觉判断 但是蒋老师经常在预测的同时去 实地调 研 上课之前 蒋老师让一些学生在没有经过任何指导的前提下进行习作 写完之后比较 比较之后就发现了两类写作方式 一类用了 动物直接说话 的方式 即类似于童话的写 法 一类加上了 好像在说 接近动物纪实故事的写法 显然 作为通讯报道这样的特殊 文体 用上 王程昊 同学的那种童话式写法并不适合 但经过进一步分析获知 在没有 经过任何 作前指导 的前提下 十有八九的写作上有困难的学生都很自然地采用这样的 写法 因此这堂课的 作前指导 也完全是 以学定教 顺学而导 导 在什么地方 导 在学生的 错处 导 在学生的困惑处 通过种种方法 帮助学生掌握 好像在 说 似乎并不严谨但非常实用的写作技巧 为无从下笔的学生起到了较好的示范引领作用 2 2 基于文本特点的基于文本特点的 作前指导作前指导 这是一篇关于动物的通讯报道 为此 教师紧扣住这一文体特点 并敏感地捕捉到了 动物小说中 大量地运用了 好像在说 这一显著的写作特点 以此为切入点展开指导 这样的指导 一改以往那种笼统地要求学生写出 语言 动作 神态 的做法 切入口小 针对性也强 避免了泛泛而谈 当然 这也对教师本人提出了很大的挑战 试想 若不是 蒋老师本人阅读了大量的动物类小说 有了如此扎实的阅读功底作支撑 怎会轻易找到 好像在说 这一写作技巧 看似信手拈来 实是教者的苦心经营 当然 为了避免经过 如此指导的习作模式化 蒋老师在课的结尾处进行了适当的弥补 鼓励孩子们不用 好像 在说 创造出有个性的结尾 因此 我们的 作前指导 也应当是在充分明确了文本特点 的基础上 再有所选择地进行指导 比如 若是要求写童话 我们就该指导学生采用 动 物直接说话 的方式 若是要求写神话 我们也该指导学生写出神话特有的味道 3 三 三 作前指导作前指导 该怎么该怎么 导导 在操作技巧上 课例中也有如下两点值得我们借鉴 1 1 范文的巧妙运用范文的巧妙运用 整个教学过程中共有三次用到范文 三次范文的来源不同 各有目的 一用 从课前 的试验中选取到两个典型的习作片段 因这两个片段也来自于一群和写作对象基础相当的 学生 这一范文就为接下来的指导提供了一个相对准确的基点 二用 在播放了 戴脚环 的大雁 视频片段之后 呈现了来自于动物作家比安基的精彩文字片段 给学生提供了精 彩的 好像在说 的范例 这个过程中 逐句停留 让学生有足够的时间赏析体会 无形 之中渗透了写作技巧 三用 学生课堂即时生成的范文 这也是学生习作成果的初步呈现 这时的范文为大家提供了一个可供修正的例子 使大家在修改中得以共同提高 2 2 思维的扎实训练思维的扎实训练 作前指导 不应是 呆板 的 模式化 的 而应是一个真正的思维流动过程 蒋 老师就做到了这一点 其一 引导学生在不断比较中学会辨析 课中 教师多次引导学生 进行比较 通过对两位学生典型片段的比较 发现了两者的不同点 动物直接说话 和 好像在说 将 王程昊 同学的作文修改后 前后进行对比 明确 好像在说 这一技 巧很重要 但要有选择地用 让学生从即兴生成的几个片段中 通过比较 再确定留下哪 一个 通过如此多形式 多角度的比较 强化了学生的辨析思维 其二 训练辩证的思维 方式 一句 成也萧何败也萧何 就是告知学生 凡事都要适可而止 要把握好 度 对 于最后出示的