浅谈在历史教学中如何促进学生个性发展

浅谈在历史教学中如何促进学生个性发展浅谈在历史教学中如何促进学生个性发展 个性是 一个人的整个精神面貌 即具有一定倾向性的心理特征的总和 个性的核心 是个人的创新精神 21 世纪是一个产生个性 展示个性和塑造个性的时代 我们的教学不 可抗拒地面临这个时代 新课程理念强调 教育教学要尊重学生的个体差异性 培养出具 有个性的适应社会需要的创新型人才 过去 我们总想把学生都培养成统一的 整齐的合 格产品 而忽视了学生的个性差异 实践证明 这是不可能的 也是不符合现代社会的要 求的 那么 在历史教学中如何促进学生的个性发展 下面 我结合自己的教学实践 谈 谈促进学生个性发展的几点做法 一 进行教学准备时 充分了解学生的实际一 进行教学准备时 充分了解学生的实际 教师在进行教学准备时 不仅要 备教材 也要 备学生 对学生的实际情况要有 充分的了解 对班级全体学生的一般发展水平 已有知识储备 接受能力 学习风气 学 习态度 学习能力等进行全面的了解 在对每个学生分析特点的基础上 可进一步对学生 进行综合评价 并依此对班内学生进行归类 如可分为以下几类 A 类 智力好 基础扎 实 爱好广泛 求知欲强 心理健康 积极向上 B 类 介于 A 类和 C 类之间 C 类 智 力平常 基础差 知识理解 记忆能力较低 学习懒惰 心理脆弱 当然 对学生的分类 应当秘密进行 不宜公开 老师做到心中有数即可 这样 摸清了学生个性特点 才能为 以后的教学采用针对性的措施打下基础 二 制定教学目标时 切实考虑学生的实际二 制定教学目标时 切实考虑学生的实际 在对学生摸清家底的基础上 教师制定教学目标时 一定要考虑学生现有知识水平 心理发展水平和学习能力 所提出的目标要求能让学生通过努力可达到 即把目标制定在 学生的 最近发展区 内 让学生 跳一跳 摘到苹果 如果学生 跳 都不需要 不做 任何努力 随手就可 摘到苹果 那么 这一目标对于这一个体而言毫无意义 同样 如 果制定的教学目标导致学生无论怎样 跳 始终都不能 摘到苹果 这样不仅达不到理 想的教学效果 反而挫伤了学生的学习积极性 同样不利于教学的进步和学生能力的提高 因此 教师在制定教学目标时要全面深入分析学生的情况 即现有知识与能力等 结合教 材 准确找到学生个体的 最近发展区 分析不同层次学生现有发展水平 制定不同层次 具体的目标 为学生个体的发展指明正确的方向 使每个学生都能获得成功的喜悦 具体 做法是针对学生情况和课程标准的要求 把教材按内容多少 深度 广度及教材所涉及的 重点 难点等重新进行调整 转化成适应不同学生的三部分 即适宜优等生掌握部分 中 等生掌握部分和学困生掌握部分 对优等生安排一些知识性强 灵活性强 难度较大的内 容 对学困生则安排一些基础性强 内容形象具体的内容 如 五四运动 知识点的学习 可以把五四运动爆发的时间 地点 口号 结果等问题交给学困生 把五四运动的导火线 主力及运动中心的变化 运动的性质和最能体现运动性质的口号等问题交给中等生 把 外争国权 中的国权具体指什么 为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开端 当 代青年要从五四青年学生身上继承什么 等问题交给优等生 三 课堂教学过程中 有机联系学生的实际三 课堂教学过程中 有机联系学生的实际 1 教学活动的多样性 学生的个性发展 只有通过学生的主动探求 实践参与才能完成 这就要求教师在教 学中 借助语言情境 创设主动 互动 生动的学习局面 在师生互动 生生合作中给各 种类型的学生提供适合他们各自发展的实践机会 让学生在各种活动中培养个性 如让学 生中的 电脑高手 参与制作教学课件 让有绘画天赋的学生一起制作历史手抄报 让有 朗读特长的学生为一幅历史画面配乐朗诵 让有写作爱好的学生编写历史剧 让有表演才 能的学生编演历史小品 使学生乐于参与教学 展示个性潜能 获得教师和同学的欣 赏并促进个性发展 2 教学组织形式的创新性 在以班级授课制为主的教学组织形式下 采用分组教学法 可以改善传统的秧田式教 学师生单向交流的方式 有助于构建全班教学 小组集体合作学习 学生个体学习的教学 动态组织系统 通过师生 生生的多向互动交流 使每一个学生都有语言实践和自我表现 的机会 既让每一个学生都发表自己的学习心得 也养成注意听取别人意见的良好习惯 促进学生之间的互相启迪 互相帮助 最终达到共同提高的目的 分组的形式通常有两种 第一种 将基础知识水平较高 学习能力较强的学生归为类 给他们更高要求的问题去分 析 讨论 解决 而将另一些基础相对较差 分析问题能力相对较低的学生归为一类 给 他们与其发展水平相一致的问题进行探究 这样既可以做到强强合作 发挥优势 又使那 些基础较差 能力相对较低的学生不再是一个听众 一个观众 而是真正的参与者 是课 堂的主人之一 第二种 将优等生 中等生 学困生合理搭配 组成互动小组 每一组按 课标要求统一安排学习内容 统一确定奋斗目标 这样 优等生在帮助其他同学时得到锻 炼 有一种成就感 中等生在基础知识的巩固 灵活运用及分析解决问题的能力方面得到 提高 有一种快乐感 学困生在别人的帮助下 在基础知识 基本技能上有了很大的发展 感到学习有希望 有一种幸福感 每一个学生都可以在历史课程的学习中 有所得有所进 步 四 实施教学评价时 准确结合学生实际四 实施教学评价时 准确结合学生实际 教学评价是教学过程中不可或缺的一个重要组成部分 其中学生学习结果的评价是教 学评价的重要一环 由于学生个体学习态度 学习能力的差异 从而导致对同一教学内容 学习结果的差异 这就要求教师在进行教学评价时 针对不同类型的学生 设计出不同层 次的评价标准 具体的做法为 对于基础好 进步快的学生 标准要高 即不仅要学会课 本内容 还要求他们对课本知识会活用 综合 迁移 而对基础较差的学生标准要放低 要求能够学会课本知识 掌握基础知识 会做常规性的基础题即可 这样使学生都能尝到 成功的喜悦 此外 评价不仅要重视结果 更要重视发展 变化和过程 如果上一次测试得零分的 学生 这次得了 20 分 那么这就是进步 下次从 20 分升到 40 分又是进步 如果学生本来 胆量较小 不敢在课堂上发言 而现在可以主动发言 即使他的答案有误 也应该赞赏他 的勇气肯定他的进步 在评价中 教师所追求的不是给学生下一个精确的结论 更不是给 学生一个等级分数与他人比较 而是要更多地体现对学生的关注和关怀 有利于学生树立 自信 自尊 有利于形成他们积极