创造充满生命力的化学实验教学

创创造充造充满满生命力的化学生命力的化学实验实验教学教学 襄阳市第四十中学 贾爱民 摘要摘要 化学是一门以实验为基础的学科 化学实验在激发兴趣 形成化学概念 培养能力 和养成科学素养等方面 具有独特的作用 在初中化学教学中设计好实验教学 培养出学生 动手实验的能力 在掌握基本的实验技能后恰当的让学生回到实验中去 就能使化学教学充 满生命活力 关关键词键词 中学化学实验 创新 尝试 近几年来的新课程改革 我在初中化学教学实践中前进 已经具备了相当 的经验 长期以来 由于受应试教育的影响 在初中化学教学中 存在着教师 重讲授 轻实验 的偏向 演示实验 完任务 分组实验 走过场 教 师在黑板上 画实验 学生在教室里 背实验 学生高分低能 笔试分 数高 观察能力差 动手操作能力差 探究创新能力更差 如今 通过课改 这种现象慢慢的变少了 但同时也带来了新的困惑 课本的实验及课外的家庭 小实验 部分学生在探究中不能真正的感受和体验探究的乐趣 觉得没有必要 去探究 实验做起来乏味 这就需要教师去改进实验和创新实验 增强探究实 验的乐趣 使学生更热衷于实验探究 有些实验按照书本的探究也只是停留在 为了掌握书本知识的探究 化学实验局限于书本 缺乏与生活 生产 社会的 联系 导致学生解决实际问题的能力较低 创新精神和实践能力的培养受到抑 制 尤其是在当前教育信息化迅猛发展的历史时期 研究如何去改进实验和创 新实验 充分发挥所配教学实验仪器的效益 让学生能更好的发展 更是课改 持续发展的要求 下面就谈谈实验教学的一些做法 1 1 优化演示实验 学生实验的教学方式和教学流程 优化演示实验 学生实验的教学方式和教学流程 引导学生主动探究知 识 提高教学效率 比如在 质量守恒定律 一节中 白磷燃烧前后质量的测 定 实验 白磷属于剧毒品 取用时不太方便 有时将白磷置于锥形瓶内 还 未称量好整个装置的质量 白磷就自燃了 因此 我引导学生这样改进 取一 小粒火柴头 将火柴折断后得到 连同红磷一起置于试管内 用橡皮塞塞紧 并用试管夹夹住 一同置于天平上称量 然后加热试管 让火柴头燃烧完再称 量 可以观察到天平仍平衡 同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下 沉 进一步说明五氧化二磷密度比空气大 改进后的装置简单明了 现象生动 直观 学生的学习兴趣得到提高 科学设计实验的能力也得到培养 2 2 改部分验证性实验为探究性实验 改部分验证性实验为探究性实验 比如在学习实验探究 中和反应 一 节时就采用了创设情境的方法 诱导学生去探究 悬念情境 在第二次世界 大战时 德国法西斯军队的几名士兵和一名军官闯进波兰一位化学家的实验室 要求化学家为他们服务 化学家誓死不从 军官恶狠狠地指着桌上的一瓶浓盐 酸说 如果不同意就把它喝下去 化学家从容地拿起浓盐酸倒在一只大烧杯 里 说 反正是死 还是死得更快些吧 说着又拿过来另一瓶液体也倒了 进去 搅拌了几下 一饮而尽 然后躺在地上等死 德国士兵哈哈大笑 扬长 而去 他们走后 化学家又站了起来 继续做他的实验 你知道为什么化学家 没有死吗 他拿来的另一瓶液体可能是什么 猜想情境 学生大胆猜想 畅 所欲言 问题情境 化学家对药品间的反应把握得非常准 你不能随意效仿 因为你不知道两种药品是否正好完全反应 但是我们借助什么试剂就可以知道 酸碱混合时发生了变化呢 什么时候两者正好完全反应呢 猜想情境 酸 碱等体积混合 酸碱等质量混合 用试纸测试 用石蕊做指示剂 用酚酞 做指示剂 实验探究情境 学生分小组研究制订 教师指导 按自己设计的方 案做氢氧化钠溶液和稀盐酸的反应 探究什么时候两者正好完全反应 交流 与评价情境 每个小组派一名代表汇报实验结果和有关的分析说明 全班学生 都可参与评价 3 3 改进实验装置 优化实验设计 改进实验装置 优化实验设计 比如在演示教材中的 探究分子运动 实验时对装置采取如下改进 效果就非常明显 用一内壁不同位置沾有酚酞试 液的大烧杯罩住盛有浓氨水的小烧杯 过一会儿 大烧杯内壁的酚酞试液变红 这样改进不但可以证明分子运动 同时也能证明分子的无规则运动 使学生充 分理解微观的分子知识 在 探究金属氧化物与酸反应 的实验时 教材上只 让学生探究了氧化铁与稀盐酸 稀硫酸的反应 为了更进一步探究这一性质的 普遍性 我增设了探究氧化铜与稀硫酸反应的实验 并对传统的这一实验做一 点改进 将一根铜丝擦光亮后 一端绕成螺旋状放在酒精灯火焰上灼烧 使这 段变黑 然后趁热放进稀硫酸中 一会儿就可以看到螺旋上的黑色消失铜丝又 变得光亮了 溶液也由无色变成蓝色 这一实验具有节约 省时 对比鲜明的 特点 既加深了学生对金属氧化物与酸反应的性质的理解 实验现象的记忆 又巩固了铜的化学性质 增强了实验效果 4 4 改部分实验为开放性实验 改部分实验为开放性实验 例如在讲 CO2的性质时 上课前要求每位同 学带一瓶自己喜欢喝的可乐饮料 课堂上让他们先猜想 CO2的性质有哪些 然 后让他们打开自己的瓶子做实验 通过实验来探究性质 这样 一瓶可乐不仅 解决了 CO2来源问题 同时还让学生体会化学就在身边 在探究 CO2能否溶于水 的性质时 指导学生将水倒入集满 CO2气体的矿泉水瓶 1 3 体积 用力振荡 不久矿泉水瓶被自动压扁 或变形 学生对于这种 出乎意料 的奇异的实 验现象会感到新奇和兴奋 5 5 改家庭小实验为活动课实验 改家庭小实验为活动课实验 化学源于生活 而又作用于生活 化学知 识已广泛渗透到社会生活的各个方面 各个角落 贴近生活 探究生活 创设 生活化学实验新模式也是化学实验改革的重要课题之一 到实验室外作实验 在生活中学化学 就是要注重教学内容在生活中的延伸和拓展 利用学生对 新鲜事物的好奇心 结合课堂教学内容设计生活化学实验 家庭小实验等 让 每一个学生都能独立思考 独立创新 张扬自我 显示个性 充分释放自己的 潜能 在生活中进行知识的再创造 再发现 譬如在完成 酸碱指示剂 教学 之后 让学生利用花瓣 树叶 水果等自制酸碱指示剂 学生可体会到知识在 生活中应用的乐趣 另外 积极组织开展课外活动 也是发展学生自主探究的 能力的好办法 例如 实验探究钢铁锈蚀的条件 实验探究二氧化碳的密度比 空气大还是小 自制汽水 学生通过上网 向老师咨询 查阅图书杂志等方 式收集资料 设计实验方案 动手实验 探究结果写成研究报告或科普小论文 在全班交流 学生通过亲自动手 克服困难 不断探求 不仅知识得到升华而 且体验到了成功的快乐 6 6 做好补充实验 做好补充实验 设计一些教材所没有的又易于完成的课堂实验 通过不 可预测的实验现象的刺激 激发学生的学习兴趣 从而产生好奇心和探究意识 让学生在新奇中产生兴趣 积极探索 例如 在给学生上第一节化学课时 用 白纸显字 的方式自我介绍 即先用酚酞试液在白纸上写上化学及老师姓名 然后往白纸上喷稀氢氧化钠溶液 介绍化学的奇妙时 做 魔棒点灯 来无影 去无踪 烧不坏的手帕 等小魔术 把学生带入一个神秘的千 变万化的化学世界 这些趣味实验的设计 使学生完全沉浸在美妙的实验现象 之中 这时及时的启发引导 可有效地把学生观察到现象的喜悦之情转化为探 索未知知识的动力 强化了学习的动机 增强了学习兴趣 达到了使学生主动 参与 主动探究的目的 7 7 布置适当的家庭小实验布置适当的家庭小实验 比如 1 为了验证家庭厨房中所盛放的物质食 盐 NaCl 和纯碱 Na2CO3 你怎样用化学方法将其鉴别出来 2 打扫地板 上有污渍的清洁卫生 可根据污渍的种类不同选择洗洁剂 洁厕灵或加少量的 白色食醋等 做做看 并思考其中的奥妙 3 为了证明洗涤剂的酸碱性他们 通过自制酸碱指示剂或能否与大理石反应等方法加以验证 类似这样的实 验还有很多 这就不一一列举 这样就使得化学学习不是只停留在书本上 让 学生知道化学就在我们身边 8 8 有目的的开放化学实验室 有目的的开放化学实验室 新教材 在实验内容的呈现形式上安排了 大量的 探究实验 实验习题 指导学生课外实验 目的是为了培养学 生持久的学习兴趣及实验方法 教科书中以习题的形式呈现实验 目的是鼓励 学生在家中独立完成实验 这类实验习题 侧重于对所学知识和技能的应用 促使学生独立思考实验的步骤 用品 操作方法等 具有一定的探究性 在实 际教学过程中 可根据教学内容 利用课外活动 合理开放化学实验室 为学 生完成上述实验内容提供条件 虽然 开放实验室是以学生为教学活动的主体 但是 不能忽视教师的主导作用 教师是教学活动的设计者和组织者 主导着 教学活动的全过程 在开放实验室的过程中 教师要指导 修改学生的实验方 案 参