浅谈小学语文阅读教学中的几点认识

浅谈小学语文阅读教学中的几点认识 华店乡大夫营小学 王秀梅 摘 要 在阅读教学中 我从珍视学生的体验入手 让学生的思维在体验中放飞 让他 们的心灵在体验中完善 让他们的个性在体验中张扬 让他们的能力在体验中提高 让体 验学习真正走进语文阅读教学 关健词 阅读教学 课堂案例 体验 一 创设宽松 自主的情境 苏霍姆林斯基指出 情感如同肥沃的土壤 知识的种子就播 种在这个土壤上 我们教师要在富于变化的课堂上 温柔而动情地 拨动学生那富有灵性的心弦 让课堂充满温馨 时刻焕发出教学的 灵感 创造一种宽松 自主的学习环境 给予学生和谐的 民主的 平等 的情感化学习氛围 把学生探索的欲望激发出来 才能激发学生浓 厚的学习兴趣 心理学研究表明 良好的心境可以使人思维敏捷 激情勃发 浓郁的激情能释放出巨大的学习潜能 极大地激发探究 的积极性 案例 在教学古诗 四时田园杂兴 时 我用多媒体课件展示 一年四季美丽的田园风光及劳动人民在田地间劳作的画面 让学生 受到感染的同时激发了他们的学习热情 把学生一下子引入学习的 主题 在指导学生朗读时 我把学生带入到多媒体课件营造的音画 情境中 让学生随着音乐入情入境地读 诗意自然而然浮现于学生 的脑海中 再结合诗文注释加以理解 诗意逐渐清晰 明了 在引 导学生理解 童孙未解供耕织 也傍桑阴学种瓜 这句诗时 我设 置了这样的问题情境 这些儿童种瓜时在想什么 你想对他们说 什么 让孩子们在问题情境中畅所欲言 从而体会到学种瓜的孩 子勤劳 天真可爱和田园生活的美好 达到了 言尽而意无穷 的 境界 研究表明 恰当的情境刺激有利于学生自主体验和个性张扬 教 师倾心营造的与学生心灵相通的情境 当情境与学生的情感发生碰 撞 共鸣 他们的内心也就产生一种强烈的阅读愿望 学生置身于 情境中情不自禁地向往 投入 如果教师真诚的爱自己的学生 爱他们的优点 也爱他们的缺 点 亲近他们 与他们心心相印 尊重他们的人格 少一点审视责 备的目光 多一些欣赏鼓励的热情 师生间的交流在和谐 信任 平等的氛围中进行 在这样的氛围中 学生 教师彼此的交流才能 融洽 共鸣 舒展乃至 交锋 学生有了互动的平台 学生的思维 情感等得到唤醒和迸射 在这样的课堂上 学生获得了多方面的满 足和发展 教师的劳动也闪耀着创造的光辉 师生都能感觉到生命 活力的涌动 这种阅读课堂教学 焕发出了语文课堂应有的韵味 二 突显学生的主体地位 阅读教学是学生 教师 文本之间对话的过程 传统的教学思 想忽视了学生在阅读教学中的地位 教师总是以一种先知先觉的权 威在学生面前 阅读教学方法简单 内容苍白 教师一味将课文知 识毫无美感地 甚至是霸道地对学生进行强制灌输 学生只一味地 接受 结论式 的东西 这样严重地扼杀了学生的学习积极性 复 杂的文本内容变成了单一的结论 毋庸置疑 在这种课堂氛围中学 习的学生 一定会感到沉闷 压抑 参与教学的主动性就可想而知 了 学生是学习的主人 小学生的主体性即主观能动性 主要指在 教师的教育下 学生不是消极地 被动地接受或等待领取现成的知 识 而是通过自身积极地全面展开内容认识心理活动 主动获取知 识 确定学生在学习过程中的主体性地位 既是激发和强化学生学 习热情的前提 又是实现教学现代化 培养学生阅读能力的关键 案例 教 触摸春天 一文 导入时我问学生 春天到了 大 自然有哪些变化 学生回答 草地绿了 公园里的花儿开了 姹 紫嫣红 燕子忙着做窝 池塘里小蝌蚪自由自在地游来游去 孩子们都把自己看到的 感受到的说了出来 之后 我又把美丽的 春天画面通过多媒体课件展示出来 孩子们更是情绪高涨 接着我 问学生 你们是通过什么感官来感受春天的美好 孩子们都回 答 通过眼睛观察到的 我追问道 那盲童是通过什么感受 到春天的美好呢 孩子们体验不同 答案不一 这时 我让学生 朗读文果 在体验盲童安静身上 神奇的灵性 时 我让学生蒙上 眼睛体验盲人的黑暗在世界里摸索的艰难 让学生深切体会到盲童 安静能拢住蝴蝶真是一个奇迹 安静是靠自己的心灵来触摸春天 感受世界的 她是多么热爱生活 热爱生命 阅读本身不是目的 而是一种手段 它的目标是为了学生的发 展 教学中教师不能代替学生 要求学生自己去阅读 实践 自己 去感受 思考 在积极的思维和情感活动中 加深理解和体验 从 中汲取丰富的营养 在此基础上 教师应努力做到 凡是学生能自 己探索出来的 绝不包办代替 凡是学生能主动发现的绝不暗示 在学生力所能及的范围内 由学生自己跳起来 摘桃子 充分发挥 他们学习的主体作用 使他们的智力 能力在主动参与教学的全过 程中得到发展和提高 三 在 读 字上做文章 阅读教学是语文的重头戏 长期以来 语文阅读课上教师讲得 多 学生读得少 这是语文教学的通病 教学中 教师统治着课堂 统治着学生 总是教师滔滔不绝地讲 学生认认真真地记 以 讲 为中心 要课课讲透 题题讲深 课堂里充满了无聊的情节分析 繁琐的提问应答和僵化的章法讲解 殊不知 这样一来 一篇篇优 美的文章 一幅幅美丽的画卷就这样被分解得支离破碎 这样的阅 读课也就没有什么美而言了 有的教师在指导学生有感情地去读 往往把 有感情地读 挂 在嘴边 从纯技巧入手 从字面上进行艺术化的指导 如 这句要 用欢快的语气读 那句要用忧伤的语气读 这个地方要读得慢些 那个地方要读得快些 这个要重读 那个要轻读 如此舍本逐末 地去指导 效果并不好 甚至适得其反 学生对文本没有充分的认 识 胸无成竹 哪来的情 学生只有在与文本对话 认清了物 情 才能由物而发 情由物生 自然而然流露出的自己的真情实感 案例 教学 可贵的沉默 一课重点时 我抓住教学重点 为 什么说这种沉默是可贵的 让学生边读边思 先让学生同桌交流 然后全班交换意见 在积极的思考 热烈的讨论中学生自然而然都 能体会到 课文中的小家伙们在沉默中终于懂得要回报父母的爱 了 后来他们用各种方式回报了父母对自己的爱 所以说这种沉默 是可贵的 由于让学生在思考讨论中体验 学生朗读课文时就能感 悟到的人物不同的情绪变化 开始时读出孩子们欢乐 自信的情绪 和热闹的气氛 在孩子们沉默时读出内疚 后悔的心情 在孩子们 明白了要回报父母对自己的爱的时候 读出欢快 欣喜的语气 语文阅读应给学生读的时间 让学生充分地读书 读出声 读出 意 读出味 读出情 读出神 读得如闻其声 如见其人 如临其 境 学生通过文本 与文本进行对话 从文本内容获得具有鲜明的 个性认识 有了充分的的感知 继续引导学生进行探究 通过读的 手段把握文章的内涵 四 尊重学生的独特体验 课程标准要求语文教育应重视熏陶感染作用 注意教学内容的 价值取向 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验 但令人遗憾的是 在以往的阅读教学中 在教师的引导下 学生对 课文形象的感受却是共性多 个性少 往往成为一致的 标准答案 教师用一个连一个问题牵着学生读书 思考 回答 这不是有效地 互动 这种高度控制的导读往往将学生的思维引向思维的死胡同 难以激发起学生质疑问难的兴趣和意识 甚至会导致审美意识的丧 失 而在有效的互动的课堂上 学生能够自由充分地表达 交流中 教师或指点 或引导 或补充 这样你来我往的交流 搭起了 交流平台 让 人与文本互动 生生互动 师生互动 课 堂上的每一个心灵都为之激奋 张扬 对于同一文本 不同的学生会有不同的理解 教师不要用同统一的 框架去要求 不要扼杀学生的独特理解 也不要一味地追求理解的 独特 而放任自由 让学生随意理解 阅读过程是学生全身心参与体验活动的过程 在阅读过程中 由 于 阅读主体 学生的个性和年龄特征存在很大差异 而这种 个性差异也就决定了他们的 认知 理解 欣赏 评价及创造 肯 定也是千差万别的 一千个读者中就会有一千个哈姆雷特 新课的导入 加上文 本内容的解读 学生已明白 美 的真正涵义 不同的学生 由于 观察的角度不同 认知水平的不同 对于美的认识也就是存在着不 同 每人一句 那是对美的理解 那和起来就是一首绮丽的诗篇 利用小练笔的形式 让学生在读与写练习中 在主动积极的思维和 情感活动中 加深理解和体验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获得思想启迪 享受审美情趣 五 释放评价的激励作用 课堂教学评价是课堂教学过程中的实施教学的一个必要手段 无论是传授知识 培养能力 还是启迪学生的心灵 陶冶学生的情 操 都不离开老师那富有激情的评价 课堂评价运用的好 对于营 造浓厚的学习氛围 激发学生的学习的兴趣 调动思维 增强克服 困难的决心都起着举足轻重的作用 运用不当 有可能会使学生的 积极性和主动性甚至是自尊心都不能受到挫伤 闭塞学生的创造性 思维 会削弱学生的自信心和进取心 教学中发现 许多学生虽然有自己的发现 但往往都羞于提出 学生不敢提问的主要原因就在于缺乏自信 自卑感强 也不敢轻易 地表达自己的观点 在这种情况下 课堂中的激励评价就显得尤为 重要 不要把学生放在同一标准下审视 对于这些同学 要细心地 关注每一个学生的点滴进