理论联系实际的教学

理论联系实际的教学 师生合作 共同探究 精彩纷呈 亮点多多 给笔者的最大启发是 从生活走向物理 从物理走向社会 本文是对这节课堂的记录 思考与借鉴 1 用教材教用教材教 教学由教师 学生和教材 3 个要素构成 新课程倡导 用教材教 的课程理念 这 就需要教师研究教材 把握教材 用好教材 基于教材而不拘泥于教材 这种新理念 在本节课中具体体现为 3 个方面 1 认知过程 本文由一个有趣的演示实验引入 继而引入动能和势能的相互转 化 接下来通过生活中的事例继续分析动能和势能的相互转化 引导学生思考在这些 情况下 动能和势能之和机械能守恒是否守恒 并通过对一道例题的研究探究出特殊 情况下机械能守恒的条件 只有重力做功 接下来 对一般情况下物体只有重力做功 的物体机械能守恒进行探究 进而把机械能守恒的条件进行推广 接下来对弹簧振子 进行研究 探究出在只有弹力做功的条件下 机械能依然守恒 李老师在教学过程中 根据学生的实际情况做出适当调整 由视频导入 把演示实验改编成一个小游戏 激 发学生学习兴趣 由浅入深 从感性到理性 符合学生的认知规律反映出执教者对教 材编写者意图的领悟水平和对教学内容的二次开发能力 2 认知方式 教材中的文字叙述比较简洁 配有插图 内容直观 但过于理性 学生不太容易将才节内容纳入到自己原有的知识系统之中 如果 教师照本宣科 教 学难度就会过大 师生互动就很难 李老师通过拆解问题 降低难度开展探究活动实 施教学 激发学生学习的兴趣和持续学习动力 这里再现本节课的探究教学过程 见 表 1 表 1 模块教师活动学生活动设计意图 导入展示翻滚过山车的精彩片 段 提醒学生分析过山车在运 行过程中动能和势能的变 观看过山车视频 思 考动能和势能的相互 转化 激发学生学习的兴趣 引 出本节课的学习内容 化情况 动能和势能 的转化 提出问题 举出生活中的 例子来说明动能与势能相 互转化 思考生活中的动能和 势能的相互转化 引起学生思考 体会物理 来源于生活 并解决生活 中的问题 只 受 重 力 作 用 分 析 复习动能定理和重力做的 功 查看学生推导情况 并对学生进行个别指导 独立推导机械能守恒 定律 A 点到 B 点 WG mv22 mv12 2 1 2 1 EK2 EK1 由重力做功和重力势 能变化的关系有 WG mgh1 mgh2 EP1 EP2 得到 EK2 EK1 EP1 EP2 移项后 得 EP1 EK1 EP2 EK2 即 E1 E2 学生自己推导得出机械能 守恒定律 并理解其含义 只 有 重 力 做 功 分 析 教师引导学生 在运动过程中物体受哪 些力 有哪些力做功 并 用两种方法求解所做的功 下落过程中 A B 两位置 的机械能之间的数量关系 进行受力分析 判断 是否符合机械能守恒 定律的条件 根据机 械能守恒定律 列出 关系式 学生通过讨论得出 在一般情况下 只有 重力做功的情况下 动能和势能相互转化 而机械能保持不变 理解机械能守恒定律适用 于一般的只有重力做功的 情况 加深对机械能守恒 定律的理解 机械能 守恒定 律 实 验 验 证 引导学生思考 这种现象 出现的原因是什么呢 咱 们大家一起来分析一下 重物的受力情况如何 各 个力的做功情况如何 只有重力做功 小球能到达原来释放 的高度 所以小球在 运动过程总机械能守 恒 加深对机械能守恒定律的 理解 弹力做功分 析 提出问题 提出问题 势能包括 重力势能和弹性势能 只 有弹力做功时 机械能与 守恒吗 问题 2 小球在和弹 簧组成的系统中运动 哪 些能量之间发生了转化 学生思考 只有弹力做功 只存 在弹性势能和动能之 间的相互转化 机械 能守恒 根据弹力做功与 弹性势能的变化关系 得 P EW 弹 21PP EEW 弹 根据动能定理 上述 12KK EEW 弹 过程都是弹力做功的 表达式 因此两式相 等 变形后得到 即 2211PKKP EEEE E1 E2 再次体会势能与动能的相 互转化 只有弹力做功时 机械能保持不变 总结机械能 守恒定律 教师引导 刚才大家总结 的机械能守恒定律完整吗 机械能守恒定律的条件是 什么 过程中存在哪些能 量的相互转化 结果是什 么 学生总结得出 物体在只有重力或弹 力做功的系统内 条 件 物体的动能和重 力势能可以相互转化 过程 但机械能的 总量保持不变 结论 全面加深对机械能守恒定 律的理解 机械能守恒机械能守恒 定律的条件定律的条件 引导学生思考机械能守恒 定律的条件 总结得出 只用重力 或弹力做功 体会机械能守恒定律的应 用条件 3 认知效果 本文涉及的物理规律比较难懂 李老师通过精心的设计 使学生 直接参与到物理课堂中物理规律建立俄过程 借助教师搭建的脚手架和实验教学帮助 学生突破难点 让学生直接在亲历探究的过程中 获得了有关机械能的知识与方法 体验到探究未知世界的乐趣 领悟科学探究的真谛 2 引导出精彩引导出精彩 每个人在他们幼年的时候都是科学家 因为每个孩子都和科学家一样 对自然界 的奇观慢怀着好奇和敬畏 探究未知世界是人的天性 学生对日常生活有敏锐的观察力和 强烈的好奇心 李老师抓住学生的这一心理精心设计了引导过程 是的本节课的教学与实 际生活联系紧密 整节课围绕教师提出的 6 个问题展开研讨 问题 1 生活中有哪些例子来说明动能与势能是可以相互转化的 问题 2 动能和势能相互转化 两种能量的总和 机械能怎么变化呢 是否相等 问题 3 理论推导 只受重力作用分析的条件下机械能是否守恒 问题 4 理论推导 只有重力做功分析的条件下机械能是否守恒 问题 5 只有弹力做功时 机械能与守恒吗 问题 6 机械能守恒定律的条件是什么 这些问题组成了一个系列的探究问题串 构建了本节课的一条教学主线 动能和势 能的互相转换 机械能守恒的条件 问题设计由浅入深 层层递进 联系日常生活 引起 学生兴趣 从以上探究过程中 我们能体会到如下几点 2 1 重视联系日常生活 物理来源于日常生活 重视学生的日常生活 关注学生的经验和个体差异性 充分利 用学生身边熟悉的事例开展讨论 在学生日常生活中进行知识的建构 让学生梳理物理与 生活息息相关的意识 能增强物理的亲近感 产生学好物理的动力 充分实现 从生活走 向物理 从物理走向社会 的 STS 的教育目标 从生活到物理情景的创设 本课的导入中选用了学生熟悉的坐山车的例子 撑杆跳等 事例 值得注意的是 李老师在教学中启发学生思考生活中动能和势能相互转化的事例时 学生讲了跳楼这个案例 据李老师介绍近几年来讲到这里时 学生经常会举出此事例 李 老师对此并没有回避 而是与学生一起分析在此过程中动能和势能的相互转化 接着进行 珍爱生命的教育 2 2 重视稚化教师思维 发挥学生的主观能动性 思维稚化 就是教师把自己的外在权威隐藏起来 不要去扮演 先知先觉 的智者角 色 而是把自己的思维还原到学生的思维水平 去亲近学生 接近学生 有意识地退回到 与学生相仿的思维状态 设身处地的揣摩学生的学习水平 状态等 有意识的生发一种陌