目标教学法基本操作模式简介

目标教学法教学模式解读目标教学法教学模式解读 2014 年秋季 我校提出推行 目标教学法 的教学模 式 经过广泛论证和实践后 逐步形成了 出示目标出示目标 自自 学尝试学尝试 讨论交流讨论交流 精讲互动精讲互动 训练反馈训练反馈 的教学模式 为了保证课堂教学能取得实效 学校又及时地提出了集体 备课制 要求教师在备课时首先要做到 一清二透三忌一清二透三忌 即一要弄清学生实际 二要吃透新课标 吃透教材内容 三要忌教学目标一刀切 忌教学方法一刀切 忌习题 作 业一刀切 同年级同学科教师根据本班学生情况就授课内 容进行讨论 交流看法 最后确定有层次性的教学目标和 有层次的习题与作业 并形成书面的导学案供大家使用 在教学时 各科任教师还可以适时的对导学案的内容进行 修改 加注自己的意见 课后写出教学反思 在下次备课 时再次交换看法 总结得失 逐步完善导学案 下面就我 校实施的 目标教学法 教学模式做一简单的介绍 目标教学法是一种以教师为主导 以学生为主体 教 学目标为主线的教学方法 教师以教学目标为导向 在整 个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动 并以此 来激发学生的学习兴趣与积极性 激励学生为实现教学目 标而努力学习 教学过程一般分为制定目标制定目标 展示目标展示目标 实施目标实施目标 检测目标检测目标 达成目标达成目标等几个阶段 也就是学生 通过主动学习活动 教师进行导标 导学 导评 导练 导结 从而达成教学目标 目标教学法要求授课教师在授课前 应根据有关课程 标准 在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系 并明 确各知识点及其所要达到的学习目标 在教学前或课中 在黑板右端板书本课的教学目标 或出示提前写好的小黑 板 或用投影仪打出学习目标 使学生形成一种对学习目 标的心理准备 从而做到有备而来 而在实现教学目标的 过程中 则要不断地设法引导学生向既定的教学目标接近 并在实现教学目标后与学生一起进行课堂总结 以便学生 巩固提高 目标教学法 课堂教学结构模式是 出示目标出示目标 自自 学尝试学尝试 讨论交流讨论交流 精讲互动精讲互动 训练反馈训练反馈 其优点具有很 强的可操作性 教师容易掌握和运用 它可以克服课堂教 学的 随意性 和 满堂灌 并能做到有的放矢 引导学 生生动活泼的学习 积极主动地构建知识体系 具体的从 程序上可分为以下五个环节 引导创设问题情境 出示教学目标 导入 导标 布鲁姆说 有效的教学始于准确的知道希望达到的目 标是什么 教师可运用富有启发性的语言 演示实验 运 用现代信息技术手段 创设情境 确定和出示明确具体的 教学目标 让学生明确学习目标 了解重点 难点 激发 学生的学习动机 从而进入学习角色 准确定位课堂教学目标 要求做到 五性 目标具有指向性 它规定了课堂教学活动的运动方 向 师生在课堂上的所有活动都应该始终按照目标进行 否则就会出现低效课或无效课 目标具有选择性 它要求课堂教学过程中的方式 方法 媒体的选择要有利于课堂教学目标的实现 尽量做 到简洁 低投入 高效率 目标具有整合性 它要求参与教学活动的各个因素 所发挥的作用和功能都应服务和服从于教学目标 若课堂 信息量太多 分散学生注意力 影响学生吸取知识的效率 若课堂信息量太小 则浪费了学生宝贵时间 目标具有可测量性 它对学生的 行为结果 能进行测量做出客观判断 教师要在分析学生学习基 础 能力和学习需要的基础上 依据 课程标准 和教学 内容设计教学目标 使目标具有可操作性 评价具有客观 性 目标具有层次性 教师要在充分掌握学生学情的基础 上 根据不同层次学生的实际情况和理解能力 接受能力 设计不同层次的教学目标 切忌一刀切 2 定向自学 尝试解疑 导学 导读 1 凭借教材或多媒体课件进行自学 并尝试学生自 己解决问题 通过教师的 导 和学生的 探 引导学生 各自为战 认真读书 积极思考 激发探索问题的主动 性 让学生始终围绕本节课重点要解决的问题 主动查阅 教材 工具书 做实验 思考问题 解决问题 在尝试中 获取知识 发展能力 2 对于学生不能解决的问题 教师引导学生通过同 桌商量互助 或 分组分群 讨论 或全班 你一言 我 一语 等多种讨论形式 并充分发挥优秀学生的带头作用 多角度 多层次的辨析 尽可能的相互启发 消化个体疑 点 教师迅速准确发现学生中普遍存在的疑点和难点 3 精讲点拨 归纳总结 导评 导议 1 对学生具有普遍意义的疑点和难点 教师可采用 两种方式处理 一是点拨 让疑点不同的几个小组进行讨 论 教师深入其间获取反馈信息 适时个别点拨 也可以 采用 学生教学生 的办法 让已经解决问题的小组的学 生当老师 面向全班进行讲解 教师适时点拨 二是精讲 教师抓住要点伺机引导 使讨论围绕目标步步深入 层层 展开 一语道破天机 收到教与学的高效率 4 当堂达标 迁移训练 导练 实践课堂教学目标 并举一反三和触类旁通的过程 1 达标练习要限时限量 独立完成 教师巡视 收 集学生答题信息 出示答案 小组讨论 教师讲评 重点 展示解题的思维过程 2 针对学生训练中出现的问题 教师要及时进行矫 正 补充补偿练习 给学生针对性训练的机会 3 布置适量有梯度的作业 4 作业设计要有层次性 为不同层次的学生设计不 同层次的习题与作业 学困生要适当降低习题难度 切忌 一刀切 5 回扣目标 课堂小结 导结 课的结尾 教师要引导学生根据自己对课堂内容的理 解 变提出一些发散式的新问题 并将新问题链引向课外 或后继课程 做到 重点内容 概括归纳 梳理成线 加深学生印 象 指出 易疏忽的知识薄弱点 引起学生足够的重视 导入 导标 导学 导读 导评 导议 导练 导结 构成了一个完整的教学模式 各阶段既相对独立 又互相 渗透 其中导是主线 是灵魂 贯穿整个教学过程的始终 不管导的形式如何多样 都要体现导向 导情 导疑 导 法 导路等质的规定性 导向 即体现教学的方向 导 情 即唤起学生的学习兴趣产生共鸣 导疑 即创设悬念 形成问题意识 使学生质疑问难 学会在疑处生疑 做到 小疑小进 大疑大进的境地 导法 即引导学生学会阅 读 观察 思维 创造的方法 导路 即引导学生理清 思路 循路求索 沿路求理 导的质的规定性发挥了教师 的主导作用 布鲁姆研究表明 有明确的目标较之无明确的目标 可以节约 60 的时间而获得相同的学习效果 良好的目标 导向 还有助于学生在学习之前形成正确的学习定势 激 发学生对新学习任务的期待 教学之前或课中向学生展 示教学目标 可以起到先行组织者的作用 帮助学生对比 较松散的材料进行组合 总之 目标教学法 教学模式教学目标明确 教学风 格朴实 教学效果扎实 教学模式可行 能为工作在第一 线的教师所普遍接受 附 模式的框架 环节内容和导的策略学习活动时间安排 目标导向导入 学习目标回忆旧知 明确目标 进入 兴奋状态 4 5 分左右 组织自学设疑引导学生练习 观察 思考 理解 发现练习思考 发现解疑 质疑 8 10 分左右 引导评议围绕问题 重点 难点 疑点 讨论 交流 评议 回答 沟通 辩论 评议 解疑 10 14 分左右 练习反馈编制练习 指导练习 反馈纠正各类练习 6 8 分左右 师生小结小结本课知识技能回归目标小结 知识 技能 方法 3 5 分左右 1 自主学习等同于放任自流吗 有些人认为目标导向教学法中很多内容是安排学生自 学 课堂上多数时间采取了 放羊式 该讲的也不讲 该 引导的也放给学生去 死啃 结果不光效率低 更重要的 是出现了很多知识漏洞 学生不会的还是不会 生米做成 了夹生饭 其实目标导向教学法是学生自主学习的重要方 式 但自主不等于放任自流 在目标导向教学中 应尽量 避免这种现象 也就是要控制好学生的自由度 学生是学 习的主体 这种主体地位要在教师的引导下才能实现 2 目标导向教学法应遵循的原则 目标中心原则 教学目标是教学的出发点和归宿 课堂教学应紧紧围绕教学目标来进行 特别是对于完不成 的教学目标要及时补救 实现堂堂达标 教为主导 学为主体 训练为主线 的教学原则 教学过程是师生共同参与的过程 并且应时时把学生放在 主体地位 即学生是演员 教师是导演 理论