点燃思维火花 激活英语课堂

点燃思维火花点燃思维火花 激活英语课堂激活英语课堂 常州市博爱教育集团常州市博爱教育集团 朱明晖朱明晖 古代教育家孔子说过 学而不思则惘 思而不学则殆 这句话点明了思与学的密切联系 思维作为智力的核心 是培 养学生科学文化素质 促成良好心理素质的重要因素 因此在 英语教学中 教师要通过听 说 读 写训练 培养小学生思 维想象力 从而更快地提高他们的英语水平 笔者在教学实践 中作了以下尝试 一 给学生自主的空间 培养学生独立思维的能力 一 给学生自主的空间 培养学生独立思维的能力 教师在教学过程中应当给学生一个开放的空间 open space 这对于培养他们自主性和创造性大有裨益 比如在进 行二十六个英文字母的教学时 教师要鼓励学生发挥想象 独 立寻求记忆的好方法 学生想怎么记 就怎么记 怎样记方便 就怎样记 所谓 八仙过海 各显神通 有的同学说 B 像一 个耳朵 也有同学说 1 加 3 不等于 4 而等于 B 有同学说 J 像 一个鱼钩 也有同学说 J 像倒着的拐棍 教师对这些独特的想 象没有干涉的权利 只有肯定的义务 再如 教师在布置作业 时 不要仅仅局限于对词句的抄写 可布置一些能培养学生独 立思维能力的特殊作业 如 制作单词卡 日常用语归纳册等 等 当学生的听说水平达到一定的高度时 可以在每节课前开 展一个 everyday talk 教师不要给学生限定范围 让学生 想说什么就说什么 大胆想象 自由发挥 二 创设情境 培养学生主动思维的能力 二 创设情境 培养学生主动思维的能力 思维动机是激励并维持一个人的思维活动以达到一定目的 的内在动力 动机在需要的基础上产生 因此 在课堂教学中 教师要潜心创设情境 刻意营造思维的氛围 找准切入口 激 发学生思维需要 比如 在教学 What s his her the boy s the girl s name 时 我下载了许多奥运冠军的图片给学生 看 并让他们用图片进行对话 整个课堂都沸腾了 每个同学 主动的 热切的使用新语言 学生的学习热情洋溢到了极点 原本我设计出的问题只是间简单单的看图片说姓名 可是学生 到最后已经不满足于此 他们纷纷向我讨教教练 射击 跳水 金牌 羽毛球等等的英语单词 连平时缩在角落里不肯发言的 同学也变得勇往直前 普普通通的一堂提问人名课 转眼间成 了奥运专线竟猜分会场 学生身上蕴藏着丰厚的独立主动的探 索精神 而教师需要做的就是运用适合个性和创造思维的教学 方法 一旦开了这个阿里巴巴的门 学生便会如饥似渴的积极 主动地摄取知识 而不用教师赶小绵羊似的威逼利诱 三 进行多角度的思维训练 培养学生发散思维的能力 三 进行多角度的思维训练 培养学生发散思维的能力 用信息论的观点来考虑 发散思维是根据已有的某一点信息 然后运用已有的知识 通过推测 想象 沿着各种不同的方向 去思考 重组记忆中的信息和眼前的信息 产生出新信息 它 能使人的思维趋向灵活 多样 富于创造性 在课堂上 教师 要有意识多给学生创造进行发散思维的机会 如 牛津版小学 英语 4B Unit 2 中 在进行 Who is the boy with big eyes 的教学时 教师可设计一个换词练习的操练 启发学生 利用现学句型和已学过的相关单词进行推测和重新组合 从而 造出了一大堆句子 Who is the girl with a small mouth Who is the woman in white Who is the student with short hair 等等 又如牛津小学英语 5B 中教 到昆虫 Insect 时 我让学生用所学单词 ant 造句 规定 所造的句子不能重复 最后看学生能造出多少个正确的句子 S1 Ants are small S2 Ants are very busy S3 Ants can carry big things S4 Ants work in groups 这时 学生会一下子想不起来还能说什么 教师就可以适当 的引导一下 T I like ants 此时 学生的思维有了一定程度的扩展 马上课堂上又出现 了学生踊跃举手的场面 S5 I like watching ants S6 They re so funny S7 I like playing with ants S8 My English name is Ant 由此可见 一个普通的单词之所以引发小学生的强烈的表 达欲望 靠的就是发散思维的训练方式 这种训练方式 激发 了学生学习的积极性 使他们能在更大的范围内寻找与所给的 词语相关联的词汇 从而使学生能够 活用 从课本上学到的 英语 四 强调求异原则 培养学生创新思维的能力 四 强调求异原则 培养学生创新思维的能力 人云亦云 不利于创新 邯郸学步 终成废物 在教学中 面对问题时 教师不急于把答案告诉学生 要鼓励学生积极思 考 大胆发言 对学生的发言不要马上下 Yes 与 No 的 结论 这有时会挫伤被否定的学生的积极性 影响课堂踊跃发 言的热烈气氛 甚至会熄灭求异思维的火种 如三年级的教材 中有这样一组对话 A I like B Me too 在教学中 我故意对 一位男生说 I like skirts 使其无法按课文套路说出 Me too 激发学生根据对话的实际情况去思考不同于课文的新的回答方 式 又如在学习 How are you I m fine Thank you 时 我故 意装做生病的样子 引导学生了解当你身体不好时该怎样来回 答 而不是一味地照搬课文知识等等 有时 对教材的扩展会 超出学生解决问题的能力范围 但却因此激起了他们的疑问 引发他们在课外 在今后的学习中努力寻求解决的办法 总之 在教学中 我们应充分挖掘教材的智力因素 活化教材 多启 发 多引导 训练学生求异思维 给与学生创新的机会 从而 培养