积累课堂情境知识创设有效教学情境

积累课堂情境知识 创设有效教学情境积累课堂情境知识 创设有效教学情境 为了构建生动活泼 富有个性的数学课堂 许多老师把创设情境激发学生 的学习兴趣当成数学教学的重头戏 创设情境 成为我们小学数学课堂中一道 亮丽的风景线 一些生动活泼 新颖有趣且富有思考价值 具有挑战性的教学 有些教师为了片面追求狭隘的教学情境 淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷 降 低了数学教学的实效 究竟如何来创设有效的情境呢 我结合实践谈谈自己的 一些看法 一 要有一 要有 吸引力吸引力 从 从 外在化外在化 到到 内在化内在化 许多老师把 创设情境 仅仅看作提高灌输教学效率的手段 而忽略了 情境 作为教学的有机组成因素 具有引导学生经历学习过程 发展学生数 学素养的重要作用 为了迎合学生的喜好 通过情境设计 媒体使用 活动组 织 物质刺激等外在手段达成目标 这种 外在化 有一定的效果 但会随着 外在因素的消失而消失 是短暂 肤浅的 只有让学生在思维冲突中发现数学 问题 引发学生对数学问题本身的兴趣 学生的学习兴趣才会持久 深刻 随 着年级的增高 年龄的增大 教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学 生达到预期的教学目标 而应提升情境创设的层面 要侧重于有助于学生持续 发展的如学会自主探究 学会合作交流 学会深层挖掘教材的情境创设 尽量 用数学自身的魅力去征服学生 注重内心的体验和情感的满足 从内化角度触 动其自身的学习动力 因此 在创设情境的角度上 应变 外在化 为 内在 化 把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上 例如 在教学人教版 平移 时 某教师为学生创设了一个 金鱼吃小虫子 的童话情境 巧妙地 设计了 小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子 这一挑战性的问题 很自然地 把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位 让学生在观察和交流中分析 探 索 比较 体悟 尽管在这样的过程中学生有过挫折 有过怀疑 有过失误 但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究 在研究解决问题的过程中自主 探索并发现判断图形平移距离的方法 学生在这样的情境中学习 不仅兴趣盎 然 学得主动 而且对知识的理解也更为透彻 二 要有二 要有 数学味数学味 从 从 生活化生活化 到到 数学化数学化 数学课程标准 也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和 感兴趣的事物出发 使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学 理解 数学 让学生感受到数学就在他们的周围 因此 我们要善于从学生已有的生 活经验出发 创设感悟 有趣的教学情景 强化学生的感性认识 丰富学生的 学习过程 引导学生在情境中观察 操作 交流 使学生感受数学与日常生活 的密切联系 感受数学在生活中的作用 加深对数学的理解 并运用数学知识 解决现实问题 如我在教学 角的初步认识 时 课前安排学生收集日常生活 中各种各样有角的实物 课堂中让学生展示自己收集到的实物 然后让学生仔 细观察这些实物有什么共同点 并组织讨论 交流 得出角的特征 以学生熟 悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境 通过找一找 指一指 摸一摸 说一说的实践活动 调动学生的多种感官参与教学过程 使学生对角的认识有 形象感知过渡到建立表象的层面 学完这节课后 又组织学生探索生活中角的 运用及好处 通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容 让学生从生 活中提炼出数学问题 然后运用数学知识来解决生活问题和现象 同时也使学 生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系 感受到数学在生活中的价值 三 要有三 要有 发展性发展性 从 从 接受化接受化 到到 创造化创造化 在不同的情境之中 人的思维活跃程度大相径庭 特定的情境 能使思维 更为敏捷 迸创新的火花 特别是小学生 他们的抽象思维还较差 创新思维 的潜力正待发展 而学生是天生的探究者 学习本来就是一个主动探究的过程 推行探究性学习 重在教师根据需要创设探究情境 拓展探究空间 我认为不 拘泥于教材 创造性的使用教材 这样做更有利于培养学生的创新能力 如在 教学 复式统计表 时 我利用教学中生成的教学资源 来发展学生的创新意 识和创新能力 让学生收集数据后提问 用什么方法来完成这张统计表呢 学生提出打 打 正 等 并提出用 举手 来统计更快些 后来的教 学中我根据数学知识的内在联系 让学生比较 表 1 和 表 2 的问题 从而 探索出 复式统计表 我们教师要以培养学生的创新能力为根本 既要大胆改 革教学 在教学中为学生创新提供有利情境 又要增强学生观念 把自主探索 的权利留给学生 渗透创新方法 树立人人都有创新的潜能 正如陶行知所说 天天是创造之时 处处是创造之地 人人是创造之人 四 要有四 要有 真实性真实性 从 从 虚拟化虚拟化 到到 逻辑化逻辑化 真实的情境有利于培养学生的观察 思维和应用能力 有利于学生在真实 的环境中培养真实的情感和态度 因此 我们在教学中注意创设与学生的生活 实际相联系的教学情境 让学生体验到学习的乐趣 积极主动地去探索并解决 问题 有些情境内容不符合生活实际中的基本事实 但有些教师为了创设情境 而随意杜撰出来的 如教学 几和第几 时 创设了一个动物跑步竞赛的动画 情景 结果是小鸡第一 小鸭第二 小猫第三 小狗第四 许多同学当即表示 不同意 认为小狗跑的最快 应该小狗第一 虽然这是假设的情景 但 虚拟 不等于 虚假 虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑 以上是在教学中创设情境的点滴体会 真实性 是情境创设的基本前提 数学味 是情境创设的本质保证 发展性 是情境创设的价值导向 而 吸 引力 是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制 结合四个方面要求去 创