第一章绪论教育心理学ppt课件.ppt

第一章绪论 引言 人们眼里的心理学第一节心理学的定义与研究对象第二节心理学流派第三节教育心理学的起源与发展 引言 人们眼里的心理学 如何正视心理学 提问 1 你们是怎么看待心理学这个专业的 2 心理学是干什么的 研究什么的 3 学了心理学有什么用 以后能做什么 4 该如何去研究心理 5 你们知道哪些心理学家 引言 人们眼里的心理学 如何正视心理学 误区剖析1 心理学家 知道你在想什么 纠正 通过外显行为探究内心世界 但并非 读心术 2 心理学就是 等同于 心理咨询 纠正 心理咨询只是心理学的一个应用分支 心理学划分为基础领域与应用领域 纠正 心理咨询并非是所有心理疾病的万能药 3 心理学家只研究 变态的人 纠正 其实不然 大多数针对于正常人 变态心理学只是个分支 精神病学是医学的一个分支 引言 如何正视心理学 4 心理学家都会搞 催眠 麦斯麦术 纠正 多数心理学家不懂也不研究催眠术 它只是精神分析时用到的一种方法 催眠是类似于睡眠而实非睡眠的意识恍惚状态 是催眠师与被催眠者之间的交互影响 作用条件 周围环境 对催眠及催眠师的信任 人格因素 催眠感觉性 催眠状态下的特征 主动反应减少 注意层面变窄 旧记忆还原现象 知觉扭曲与幻觉 暗示接受性增高 催眠中的角色扮演 催眠中的经验失忆 引言 如何正视心理学 5 心理学就是 梦的分析 纠正 多数心理学家不懂梦的分析 它也只是精神分析流派所使用的治疗技术之一 6 心理学是 骗人的东西 伪科学 不可信 纠正 心理学研究具有科学性 纠正 心理咨询往往需要长期合作及来访者的主动意愿 第一节心理学的定义与研究对象 一 定义1 定义的演进 四阶段 1 心理学是阐释心灵 灵魂 的学问 亚里士多德 论灵魂 2 心理学是研究心理活动 意识 的科学 1879 德国 冯特 的结构主义 莱比锡大学 第一个心理学实验室 3 心理学是研究外显行为的科学 1913 美国 华生 的行为主义 4 心理学是对行为与心理历程及其规律的科学研究 第一节心理学的定义与研究对象 一 定义2 对定义的解释 四要素 1 被研究者 主要是正常人 2 心理历程 泛指一切内在的精神活动 3 行为 可直接观测 广义上包括外显行为和内在生理反应 心理学正是从行为与心理之间关系的研究中得出许多规律和理论 4 科学研究 心理学是一门科学 研究 科学不是什么 不是由研究内容来决定 不是以实验仪器为标榜 科学是什么 三大特征 客观性 系统性 可验证性 可重复与可证伪 教育心理学的学科性质 教育心理学是一门应用科学 是研究教育过程种的心理现象与问题 从而揭示教育规律的心理科学 教育心理学 是心理学的一个分支学科 第一节心理学的定义与研究对象 二 研究对象1 从研究对象的内容和动态 稳态的维度来划分 稳态 动态 心理过程 心理状态 心理特征 认知cognition 情绪emotion 意志will 个体社会化过程 第一节心理学的定义与研究对象 二 研究对象2 从研究的主题来划分 主要为基础领域 1 心理的生理基础 如生理心理学 2 感觉和知觉 如认知心理学 3 学习心理 如教育心理学 认知心理学 4 身心发展 如发展心理学 5 个体或文化差异 如人格心理学 跨文化心理学 6 动机与情绪7 社会心理 如社会心理学 8 异常行为与心理治疗 如变态心理学 普通心理学 为总论 心理统计学 实验心理学 及心理测量学 等为方法论 教育心理学的研究内容 学习的本质学习的过程影响学习的因素教学与管理 冯特 Wundt 构造主义 分析意识的内容 内省法詹姆斯 James 机能主义 分析意识的功能一 挥舞剃刀的行为主义 行为取向 华生 Watson 的宣战1 心理学的唯一主题是行为 2 一切行为都只是对外界刺激的反应 S R联系 3 研究方法要客观 4 心理学的目标是预测并控制行为 门下弟子 斯金纳 班杜拉等 新行为主义 第二节心理学流派 五大派 第二节心理学流派 二 惊世骇俗的精神分析 心理动力学取向 弗洛伊德 Freud 的创造力1 性本能 利比多 libido 2 潜意识 冰山理论 研究手段 梦的分析 催眠等 3 人格理论 本我 自我 超我 手下大将 荣格 阿德勒 霍妮 艾里克森等 新精神分析 第二节心理学流派 三 以人为本的人本主义 第三势力 前两个学派的 破绽 行为主义 从动物研究人 强调环境决定论 否定人的主观能动性 没有心理的心理学 精神分析 从患者研究人 强调动物本能 否定人的善性 伤残的心理学 马斯洛 Maslow 的理论1 需要层次理论 人的自我实现 2 高峰体验 罗杰斯 Rogers 的人本心理学来访者中心疗法 真诚 无条件的积极关注 同感 第二节心理学流派 四 别有来头的认知心理学1 格式塔心理学 Gestalt 完形 四大金刚 魏特默 苛勒 考夫卡及勒温基本理论 整体不等于部分之和 2 信息加工理论 现代认知心理学 认知取向 研究思路 将人的心理活动与计算机的信息加工过程相类比 五 自成一脉的生理科学观 生物学取向 以生理学与神经科学的知识为基础对个体的心理活动做出解释 第二节心理学流派 论剑 学习教育心理学的意义 一 教育心理学对教师成长的意义 称职的教师至少应具备三个条件 包括系统掌握某门学科的知识 了解学生的心理发展及学习原理等心理学知识 有将学科知识与学生心理特征两者灵活运用于教学的能力 研究者 Fuller Brown 1975 根据教师所关注的焦点问题 把教师的发展分为三个阶段 关注生存阶段 关注情境阶段 关注学生阶段 每个阶段都有其不同的发展特征 二 教育心理学对提高教育教学效果的意义掌握了教育心理学 有助于教师正确组织教学工作 选择有效的教学方法 采用现代化的教学手段与途径 激发学生学习动机 促进学生身心健全发展 从而有效地开展教育教学 提高教育教学质量 一 教育心理学诞生之前的教育心理学思想 世界上最早的教育著作 学记 中处处闪耀着教育心理学思想的光辉 如 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 教学相长 等 中国古代的教育心理学思想 第三节教育心理学的起源与发展 孔子 不愤不启 不悱不发 认知 知之者不如好之者 好之者不如乐之者 情感 三军可夺帅也 匹夫不可夺志 意志 求也退 故进之 由也兼人 故退之 因材施教 孟子继承孔子的思想 重视学习的主动性和积极性君子深造之以道 欲其自得之也 自得之 则居之安 居之安 则资之深 则取之左右而逢其原 故君子欲其自得之也 荀子也曾较为全面地论述了学习作用 学习方法等学不可以以已 青 取之于蓝 而青于蓝 冰 水为之 而寒于水 锲而舍之 朽木不折 锲而不舍 金石可镂 西方古代的教育心理学思想 柏拉图 重视个别差异的教学方法亚里士多德 顺应本性 培养习惯 启发心智等 十八世纪后期到十九世纪末期科学心理学诞生之前 近代资产阶级教育思想家 如捷克的夸美纽斯 J Cemenius 瑞士的裴斯泰洛奇 J Pestalozzi 德国的赫尔巴特 J H Herbert 和俄国的乌申斯基 等 都非常重视在教育中运用心理学 并把心理学作为教育理论的基础 二 西方教育心理学的形成与发展 一 西方教育心理学的形成 冯特 科学心理学的独立冯特的学生 德国的莫依曼 瑞士的克拉巴菜德 美国的霍尔 卡特尔等 詹姆斯 机能主义心理学杜威 儿童中心论 真正使教育心理学成为一门独立学科的心理学家是桑代克 从1896年起 他开始从事于动物的学习研究 后来又研究了人类的学习和测量 依据这些研究材料 他在1903年著成 教育心理学 一书 后又在1913 1914年扩充为三卷本的 教育心理学大纲 内容包括 人的本性 学习心理 个性差异及其测量 这是世界上公认的最早的 比较科学而又系统的教育心理学著作 二 西方教育心理学的发展从20世纪20年代到50年代末是西方教育心理学的发展时期 从20年代到30年代 西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 并把学科心理作为自己的组成部分 扩充了自身的内容 以后 教育心理学则转入各种不同学派学习理论之间的论争 这一时期 学习理论一直是最主要的研究领域桑代克的联结主义学习理论 斯金纳B F Skinner 的操作行为主义学习理论 托尔曼 E C Tolman 符号学习理论 格式塔的顿悟学习理论 皮亚杰 J Piaget 的认知建构与发展理论 这一时期教育心理学的主导理论的行为主义理论 认为学习就是刺激与反应之间的形成联结 是有关学习的一个最基本的观点 20世纪20年代到50年代末期 西方教育心理学的发展有如下特点 1 内容庞杂 缺乏独立的理论体系 2 缺乏对人类高级心理活动研究少 难以有效指导教育教学实践 三 西方教育心理学的成熟与完善 20世纪60年代以来 是西方教育心理学的成熟与完善时期 60年代初 随着认知心理学逐步兴起 教育心理学的研究范式由行为主义范式转向认知范式 西方教育心理学家逐渐注重结合教育实际 为学校教育服务 60年代 布鲁纳的认知 发现学习理论70年代 奥苏贝尔的有意义言语学习理论70年代 信息加工学习理论70年代 人本主义学习理论80年代 建构主义学习理论 20世纪60年代以来 西方教育心理学发展呈现以下特点 1 内容趋于集中 学科体系基本形成 2 各学派的分歧日趋缩小 3 注重学校教育教学实践 三 我国教育心理学的发展 新中国成立前教育心理学的发展 清末开始开设属于教育心理学性质的课程 翻译西方教育心理学教材 1908年由房东岳翻译的日本心理学家小原又一的著作 教育实用心理学 1926年 陆志韦翻译出版了桑代克的 教育心理学概论 在学科心理与心理测验方面取得一定成绩 二 新中国成立后教育心理学的发展新中国成立后教育心理学的发展并非一帆风顺 而是经历了一条曲折的发展道路 它同整个心理科学一样 经历了下列四个阶段 第一阶段为1949 1958年 学习改造阶段 第二阶段为1959 1966年 初步形成阶段 1963年出版了潘菽主编的 教育心理学 讨论稿 第三阶段为1966 1976年 停滞阶段 文革 十年期间 我国的教育心理学同整个心理科学一起 遭到空前的浩劫 第四阶段为1976年 文革 结束以后 恢复与繁荣阶段 一 教育心理学研究的基本原则 客观性原则系统性原则理论联系实际原则教育性原则 第三节教育心理学研究的基本原则与方法 一 描述研究的方法 1 观察法 2 问卷法3 访谈法4 个案法5 教育经验总结法 行为观察室 二 教育心理学研究的主要方法 二 相关研究相关研究相关研究主要用于探讨变量之间的相关关系 并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测 相关研究的基本程序是 在两个或多个变量上测量每个被试的数值 然后以计算相关系数的方式来确定这些变量之间的相关程度 相关系数不能提供因果关系的证据 相关研究中最常用的方